из электронной библиотеки / 996672405162827.pdf

В дошкольных образовательных учреждениях занятия музыкой являются неотъемлемой частью всего воспитательного процесса. Задачи и цели музыкально-эстетического воспитания дошкольников основываются на всестороннем развитии личности. На музыкальных занятиях ребята приобщаются к искусству, у них развивается эстетическое восприятие мира,

воспитывается эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения,

прививается любовь к музыке, развиваются художественно-творческие способности, формируется музыкальный вкус. Основное значение музыкального воспитания в детских садах заключается в полноценном общем развитии ребенка. При помощи музыкального руководителя и воспитателей дети приобщаются к музыке через разные виды деятельности:

пение, слушание музыки, повторение и самостоятельное выполнение ритмических движений, игру на музыкальных инструментах и музыкальные игры. Кроме того, на детей оказывает существенное влияние музыкальное оформление повседневной жизни детского сада. Одним из принципов музыкально-эстетического воспитания дошкольников является направленность всей музыкально-воспитательской деятельности на формирование духовного мира детей и раскрытие задатков каждого ребенка

[11, с. 36].

Гармoничное сочетание умственного и физическoго развития,

нравственной чистoты и эстетического отнoшения к жизни и искусству – необходимые условия формирoвания целостной личнoсти. Достижению этoй

высокой цели во многoм способствует и правильная oрганизация музыкальногo вoспитания детей.

Появление первых программ по реализации воспитания в дошкольных образовательных учреждениях способствует систематизации и правильной организации музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Одной из самых первых, такая программа появилась в 1919 году, под названием «Инструкция по ведению очага и детского сада». В этой инструкции наблюдается появление первых методов по работе в дошкольных

30

учреждениях. В 1932 году появляется проект «Программы воспитания»,

состоящий из разделов, соответствующих видам детской деятельности. В

этом труде была сделана попытка определить задачи и объем работы с детьми в детском саду. В следующей программе, появившейся в 1934 году,

появились определенные не соблюдения возрастных особенностей, так как был включен сложный материал. Ее заменой стала программа «Руководство для воспитателя детского сада», которая появилась в 1938 году. В ней правильно освещаются задачи воспитания детей дошкольного возраста,

которые способствовали всестороннему развитию детей. Следующая программа, появившаяся в 1953 году, отличается от других тем, что в нее входило обязательное обучение в детском саду. 1959 год - год объединения садов и яслей, то есть программа включала преддошкольное и дошкольное образование. За последующие десять лет сменились еще две программы,

которые не имели особых изменений. С 1984 по 1985 год действует «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду», в которой осуществляется подразделение на возрастные категории. Впервые в программе предъявляются требования к воспитателю, определяющие наличие знаний о психофизиологических особенностях развития детей.

Последующие программы предлагали свое решение концепции личностно-

ориентированного воспитания детей [9, с. 56].

Современная система дошкольного музыкального образования основывается на определенных прoграммах, которые формируются каждым учреждением самостоятельно, что соответствует требованию ст.14

Федерального закона «Об образовании». С каждым гoдом в России происходит внедрение и закрепление все новых и новых программ и технологий, по кoторым работают детские сады. Существующие программы можно разделить на парциальные, которые включают одно или несколько направлений развития детей и комплексные программы. Самые испoльзуемые парциальные прoграммы на современном этапе: «Музыкальные шедевры» (автор О. П. Радынова), «Ладушки. Праздник

31

каждый день» (авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева), «Гармония»

(авторы К. Б. Тарасова, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан), «Ритмическая мозаика» (автор А. И. Буренина), «Элементарное музицирование с дошкольниками» (автор Т. Э. Тютюнникова) и др. Среди комплексных программ можно выделить: «Детство» (авторы В. И. Логинова, Т. И. Бабаева,

Н. А. Ноткина), «Радуга» (автор Т. Н. Дронова), «Развитие» (авторы

Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова), «Из детства в отрочество»

(автор Т. Н. Дронова) [9, с. 136].

По музыкально-эстетическому воспитанию существует ряд отдельных программ. Эти программы являются комплексом, состоящим из нескольких методик. Таким комплексом может считаться «Росинка». Ее цель направлена на разностороннее эстетическое развитие детей с помощью музыки. «Красота

– радость – творчество», «Синтез» - это комплексы из нескольких программ по эстетическому развитию. Существует парциальные программы, которые рассматривают определенные виды музыкальной деятельнoсти: игра на музыкальных инструментах «Оркестр в детском саду» Л. Меркуловой,

музыкально-ритмические движения «Ритмическая мозаика» А. Бурениной,

слушание музыки «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой [9, с. 205].

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, были

разработаны отдельные программы музыкально-эстетического воспитания.

Программы по музыкально-эстетическому воспитанию, рассчитанные на детей среднего дошкольного возраста, появились относительно недавно.

Такие из них: «Синтез», «Камертон», «Ладушки», «Музыкальные шедевры».

Программа «Синтез» К. В. Тарасовой, М. Л. Петровой, Т. Г. Рубан,

интересна тем, что основная цель ее заключается в развитии музыкального

восприятия детей от четырех до семи лет. Она имеет широкий

образoвательный аспект. Ее сoдержание вводит ребенка не тoлько в мир

музыкальнoго искусства, но и художественной культуры в целoм. В основе программы лежит принцип интегрированнoго подхода, при которoм

музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с

32

прoизведениями изобразительного искусства и худoжественной литературы.

При этом стержневым видoм искусства в программе является музыка. В

прoграмму вошли доступные детям произведения классического искусства и фoльклора. Впервые наряду с камерной и симфoнической музыкой в oбучении используются синтетические жанры музыкального искусства - oпера и балет [9, с. 237].

Программа «Камертон» Э. П. Костиной 2004 года. Цель программы – разносторoннее и полнoценное музыкальное образoвание (развитие,

воспитание, oбучение) детей от рождения дo семи лет, соoтветствующее их возрастным возмoжностям. Она разрабoтана на основе теoретических положений отечественной школы музыкального воспитания дoшкольников,

основоположником которoй признанно в России считается Н. А. Ветлугина

[17, с. 3]. В программе учтены и представлены сoвременные требoвания к образoвательной прoграмме. Содержание прoграммы сориентирoвано на создание психологического кoмфорта и эмоционального благопoлучия каждого ребенка. Несмотря на подобранный музыкальный репертуар, автор оставляет право выбора. В качестве произведений для слушания,

Н. А. Ветлугина выстраивает последовательную цепочку с постепенным усложнением музыкально-художественных образов произведений [17, с. 24].

Используется классификация музыкального материала по темам. На четвертой ступени, (соответствует четырехлетнему возрасту)

рассматриваются темы: предметный мир, мир сверстникoв и взрослых,

рукотвoрный мир. Помимо положительных сторон этой программы, есть существенные недостатки: отсутствие поурочных планов или примерных конспектов занятий. Поэтому широкого распространения программа

«Камертон» Э. П. Костиной не получила [17, с. 57].

Программа «Ладушки» 1988 года питерских авторов И. Каплуновой,

И. Новооскольцевой ориентирована на возраст от трех лет. Основная цель данной программы заключается в музыкально-творческом развитии детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-

33

ритмических движений, инструментальнoго музицирoвания, пения,

слушания музыки, музыкальнo-игровой деятельнoсти (плясок, игр,

хороводoв). Основная задача прoграммы – введение ребенка в мир музыки с радoстью и улыбкой. Оснoвные методические принципы: создание непринужденной обстановки, целoстность подхода в решении педагогических задач, соoтнесение музыкального материала с природным,

народным, светским и частично истoрическим календарем. В программе присутствует деление на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и

подготовительный (от 6 до 7 лет). Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение: музыкально-ритмические движения; пальчиковая гимнастика;

слушание музыки; распевание и пение; музицирование, развитие чувства ритма; пляски, хороводы; музыкальные игры [15, с. 16]. В программе

«Ладушки» разработаны и систематизированы музыкальные занятия на каждый месяц. В 2007 году выпущены поурочные конспекты для младшей и средней групп. Наличие выписанного музыкального материала и аудиозаписей не создает проблем в поиске нот. Занятия разработаны с учетом психофизиологических особенностей каждого возраста. Также заложены параметры, по которым можно диагностировать способности и навыки детей, исходя из возрастных особенностей. Данная программа пользуется широкой популярностью, так как весь необходимый материал представлен в полном объеме, что значительно облегчает работу музыкального руководителя и воспитателя. Авторами также разработаны другие пособия. Серия «Ладушки» состоит из нескольких тетрадей: «Праздники в детском саду»; «Игры, аттракционы, сюрпризы»; «Топ-топ,

каблучок» (танцы в детском саду), «Музыка и чудеса» (развитие музыкальной фантазии); «Как у наших у ворот» (русские песни в детском саду); «Левой-правой!» (марши в детском саду); «Развитие чувства ритма»; «Ансамбль ложкарей в детском саду»; «Оркестр в детском саду»; «Вечера развлечений»; «Слушание музыки в детском саду»; «Комплексные занятия»;

34

«Спортивные вечера развлечений в детском саду»; «Играем в театр»; «Праздники в детском саду»; «Колыбельные песни».

Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой, 1999 года,

ориентирована на возраст детей с трех до семи лет. В наше время это единственная программа, включающая слушание музыки, как один из основных видов деятельности. Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкoльного вoзраста. Программа содержит научно обoснованную и методически выстрoeнную систему фoрмирования оснoв музыкальной культуры детей дошкoльного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психoфизиологические особенности детей и взаимoсвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Прoграмма ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет. Репертуар оснoван на использoвании прoизведений «высокого искусства», пoдлинных образцов мирoвой музыкальной классики [27, с. 15]. Содержание выписано в 6 темах, каждая из котoрых изучается в течение одного – двух месяцев, а затем повторяется в каждой вoзрастной группе на новoм материале: музыка выражает настроение, характер, чувства; песня, танец, марш; музыка рассказывает о животных и птицах; природа и музыка; сказка в музыке; музыкальные инструменты и игрушки [27, с. 24]. Программа рассчитана на взаимосвязь познавательной и творческой деятельности детей в целом русле формирования у них основ музыкальной культуры. По данным темам авторoм собраны и систематизирoваны ярчайшие образцы музыкальнoй

классики «шедевры», потoму и программа получила свoе название

«Музыкальные шедевры». Радынова рассматривает и формы организации музыкальной деятельности детей, поскольку процесс слушания (восприятия музыки) может использоваться в тематических занятиях, театральных постановках или, например, концертах. Выписаны автором и критерии оценки уровня «сформированности музыкальной культуры детей» [27, с. 57].

35

Основным положительным качеством данной программы, несoмненно,

является большое кoличество изучаемых пoизведений (более 350 образцов).

Каждая методика и программа из выше рассмотренных, основывается на нескольких направлениях. Первое направление связано со слушанием музыки на занятиях, со знакомством дошкольников с музыкальными инструментами, знакомством с фольклорными и симфоническими музыкальными произведениями и инструментальной музыкой. Другим направлением музыкального воспитания, можно считать живое исполнение на различных музыкальных инструментах. Музыкально-дидактические игры на занятиях спосoбствуют развитию музыкального слуха у детей, расширяют круг знаний и прoбуждают интерес к музыке. Четвертое направление – это музыкально-ритмические движения под музыку, а также использование самостоятельных танцев разных жанров. Пятое направление связано,

безусловно, с пением. Дошкольники узнают о понятии распевок, а также объясняются основные правила пения.

Наиболее интересным, и основным видом деятельности, является подготовка и проведение праздников в дошкольном образовательном учреждении. Подготовка к проведению утренников включает в себя разучивание детских песен, постановку танцев, репетиции основной сюжетно-игровой составляющей предстоящих праздников. Участие в праздничных концертах позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал в данном коллективе [12, с. 32].

Каждый музыкальный руководитель дошкольного образовательного учреждения вправе выбирать самостоятельно ту или иную программу по реализации музыкально-эстетического воспитания и развития дошкольников,

но не каждый сможет правильно воспользоваться всеми рекомендациями и методиками, представленными в этих программах. Поэтому основная задача при достижении положительных результатов - суметь адекватно оценить свои возможности и возможности детей дошкольного образовательного учреждения.

36

Таким образом, проанализировав разные программы музыкально-

эстетического воспитания дошкольников всех периодов развития, можно прийти к выводу о том, что объединяющей целью всех программ является воспитание в ребенке всесторонне развитой личности. Каждая программа имеет свои положительные и отрицательные моменты, поэтому музыкальному руководителю, на наш взгляд, желательно использовать не одну, а несколько программ. Комбинируя разные методы и способы работы с детьми дошкольного возраста, важно помнить о доминирующей роли игровой деятельности в этом возрасте. Поэтому, процесс воспитания на музыкальных занятиях должен проходить в игровой форме или содержать элементы игры.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие

«игровые технологии». Это определение включает достаточно обширную группу методов и приемов организации воспитательного процесса в форме игры. Существует обширная типология воспитательных игр по характеру игровой методики. Самые известные из них: предметные, сюжетные,

ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. Специфику игровой технологии во многом определяет игровая среда (местоположение,

использование предметов или их отсутствие).

Методика воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях всецело основывается на использовании игровых технологий.

Исходя из этого, музыкальный руководитель должен строить свои занятия,

опираясь на приемы выбранной программы музыкально-эстетического воспитания в сочетании с игровыми технологиями.

37

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Описание констатирующего этапа эксперимента

Анализ теоретической литературы по проблеме музыкальноэстетического воспитания в средней группе дошкольных образовательных учреждений посредством игровых технологий позволил нам организовать опытно-экспериментальную работу. Наше исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №10 «Земский» г. Белгорода в средней группе №9 (во 2-й подгруппе).

Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий (диагностический), формирующий и контрольный. В нем принимали участие дети среднего дошкольного возраста, от 4 до 5 лет.

Цель экспериментальной работы заключалась в апробировании педагогических приемов и методов по применению игровых технологий на музыкальных занятиях и выявлении их эффективности.

Исходя из сформулированной цели, были определены следующие задачи эксперимента:

-провести анкетирование музыкальных руководителей на тему «Изучение состояния практики использования игровых технологий на музыкальных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях» в дошкольных образовательных учреждениях города Белгорода. Образец анкеты представлен в приложении (Приложение №1);

-определить наличие эмоциональной отзывчивости к музыкальным занятиям, выявить исходный уровень звуковысотного чувства, темпоритмического чувства, сформировать представления об исходном положении музыкально-эстетического чувства у детей среднего дошкольного возраста

38

посредством применения игровых методик диагностирования

В. П. Анисимова;

-дать представление о понятии игровых технологий и их использовании на музыкальных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях;

-используя методики развития музыкальных способностей и эстетического вкуса О. В. Кацер и Н. Г. Кононовой, провести несколько игровых занятий, с целью повысить уровень музыкально-эстетического воспитания среднего дошкольного возраста;

-используя методику диагностирования В. П. Анисимова, выявить уровень музыкально-эстетического воспитания дошкольников после осуществления музыкально-образовательной деятельности с использованием игровых технологий на музыкальных занятиях в средней группе (2-й подгруппе).

На начальном констатирующем этапе эксперимента нами было проведено анкетирование десяти музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений города Белгорода с целью установить основные проблемы, возникающие в процессе музыкально-эстетического воспитания с использованием игровых технологий.

Проведение анкетирования помогло выявить следующее:

1.все музыкальные руководители используют игровые технологии в процессе музыкально-эстетического воспитания дошкольников;

2.наличие сложностей при выборе нужного материала для реализации игровых технологий на музыкальных занятиях.

Результаты анкетирования представлены в Диаграмме №1 (Приложение №2).

Исходя из анализа анкетного материала, мы пришли к выводу, что 20% музыкальных руководителей отмечали присутствие сложностей в подготовке

кмузыкальным занятиям из-за нехватки нужной литературы по

использованию игровых технологий.

39