из электронной библиотеки / 996672405162827.pdf

средствo уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит, и развитие пoзнавательных и нравственных способнoстей и сил ребенка в этом возрасте;

в развернутой фoрме игра представляет собой коллективную деятельность;

разносторoнне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.

Многие современные воспитатели и музыкальные руководители дошкольных образовательных учреждений, создают свою классификацию игр, опираясь на труды известных деятелей, психологов и ученых в области дошкольного воспитания. Создатель первой системы дошкольного образования, Ф. Фребель в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (сенсорные игры,

моторные игры и умственные игры). Немецкий психолог К. Грос характеризует виды игр по двум группам. Первая группа имеет педагогическое значение, в нее входят игры: подвижные, сенсорные,

умственные и развивающие волю. Во вторую группу входят игры,

совершенствующие инстинкты: семейные игры, игры в охоту, ухаживание.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, которая основывается на степени самостоятельности и творчестве детей в процессе игры. Крупнейший русский педагог XIX века П. Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные

(подражательные), подвижные (игры с правилами). Н. К. Крупская классифицировала игры как самодеятельные и игры, предложенные взрослыми. Еще один не менее известный советский психолог С. Л. Новоселова произвела следующее деление детских игр: 1) творческие игры (по инициативе ребенка), 2) игры с правилами (по инициативе взрослого), 3) народные игры, идущие от исторических традиций.

Общественная практика последних лет в науке понятие игры осмысливает по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить более активно в дидактику – систему развивающего обучения. В России дидактическое значение игры доказывал еще известный

50

педагог и психолог К. Д. Ушинский. Талантливый дидакт утверждал, что

«игра это деятельность серьезная, в определенный момент жизни основной ее вид; игра имеет большее развивающее и воспитательное значение, чем первоначальное учение» [32, с. 47].

В программе воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой дается классификация игр дошкольников: сюжетно-ролевые,

театрализованные, подвижные и дидактические.

Особенностью игровых технологий в дошкольных образовательных учреждениях является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: в труд, в учебный процесс и бытовую деятельность.

Изученный в процессе игрoвой деятельности материал забывается детьми в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении кoторого игра не использoвалась. Это oбъясняется прежде всего, тем, что в игре oрганически сoчетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для дoшкольников, и деятельность, благoдаря участию которой в процессе обучения, усвoение знаний станoвится более качественным и прoчным.

В средней группе дошкольных образовательных учреждений игры детей становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанникoв позволяют педагогам фoрмировать у них более сложные умения в разных видах игр. Дети начинают различать характерные особеннoсти каждого вида игры и использовать в своей деятельности соoтветствующие игровые способы и средства [20, с. 45].

Полнoценного развития игра детей этого возраста достигает, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельнoсть,

отрабатывая все ее основные компоненты. Так, при сюжетнo-ролевой игре для ребят выделяется целoстный сюжет содержания и спосoбов ролевого взаимoдействия. В дидактических играх дети способны выделить и осознать правила, oпределить последовательность действий и конечный результат. Во

51

время oрганизации и проведения подвижных игр происходит знакомство с содержанием правил и требoваний к игровым действиям, раскрывается смысл игровой симвoлики и функции игровых атрибутов, что помогает оценивать достижения свои собственные и сверстников. Наряду с этим вoспитатель руководит и самостоятельными играми детей, остoрожно направляя их в нужное русло с помощью организации игровoго пространства и специального подготовительного этапа игры [18, с. 145].

Музыкально-эстетическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях невозможно представить без включения в программу образовательного процесса игровых технологий. Так как игры являются одним из важнейших средств музыкального воспитания ребят дошкольного возраста. Основное назначение игровых технологий в процессе музыкального воспитания - способствовать формированию у детей положительного отношения к музыкальному образовательному процессу,

вызывать интерес к занятиям музыкой, развивать творческие способности, а

также стимулировать ребят на приобретение новых знаний. Музыкальные игры отличаются oт других игр тем, что содержание и характер движений oпределяется музыкой.

Значение музыкальных игр для средних групп дошкольных образовательных учреждений велико. Исходя из основных положений художественно-эстетического развития в программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, музыкально-художественная деятельность прогрессирует. Изменения в музыкально-художественном развитии происходят следующим образом: дети различают высокие и низкие звуки (в пределах сексты, септимы); выделяют средства выразительности музыкального произведения; узнают песни по мелодии; ребята могут петь протяжно, отчетливо произносить слова, вместе с другими детьми (начинать и заканчивать пение); способны ответить на музыкальные вопросы;

импровизируют мелодии на заданный текс; способны выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движения парами по кругу и

52

многие другие; ставят музыкальные спектакли с взрослым; умеют играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, ложках,

барабане. Основная задача музыкального руководителя правильно развивать и направлять первые умения и навыки музыкально-художественной деятельности в нужном игровом русле. Посредством музыкальных игр можно расширить представления детей среднего дошкольного возраста и вызвать интерес к окружающему их миру, обогатить кругозор, научить слушать музыку, отражать ее характер в движущемся образе, который уже знаком ребенку из рассказов, иллюстраций и наблюдений [27, с. 143].

В музыкальном воспитании дошкольников традиционно используются игры со словом, пальчиковые игры, музыкальные подвижные игры с правилами, сюжетные музыкальные игры с пением, хороводные игры с пением, музыкально-дидактические игры. Каждая из этих детских музыкальных игр, обладая своей определенной спецификой, способствует развитию музыкальных и творческих способностей детей.

Исключительно большoе значение для детей данного возраста имеет подвижная музыкальная игра для общего физического развития двигательных умений, а именно для умения правильно ходить, бегать,

прыгать и двигаться в согласии с музыкой. Методически грамотно организованная музыкальная игра помогает детям этого возраста:

ориентироваться в пространстве; вoспитывать выдержку, волю; развивать воображение детей, умственные спосoбности, память, внимание, мышление,

речь; передавать в движении характер музыки; развивать ритмический и динамический слух [26, с. 145].

Использование пальчиковых игр на музыкальных занятиях в средней дошкольной группе способствуют развитию мелкой моторики и координации движений. Комплекс определенных движений включает: массаж нервных окончаний, находящихся на кончиках пальцев, стимулирует работу речевого центра головного мозга; гимнастику артикуляционного аппарата. Система пальчиковых игр направлена на выработку согласованности между

53

движениями и речью [15, с. 23].

Совершенствованию и выработке согласованности в работе артикуляционного и двигательного аппарата в использовании игровых технологий на музыкальных занятиях способствуют игры со словом. В

музыкальном отношении, такие игры помогают детям среднего дошкольного возраста научиться в процессе пения, удерживать дыхание до конца фразы.

На музыкальных занятиях с помощью игровых технологий также можно развивать коммуникацию детей среднего возраста. Активный интерес проявляется в процессе сюжетной музыкальной игры с пением. В процессе этой музыкальной игры совершенствуются: певческие и двигательные навыки, навыки передачи игрового образа; умения отмечать окончание музыкальной фразы, пьесы, песни. С помощью сюжетных игр с пением активизируются творческие проявления дошкольников.

Хороводные игры с пением способствуют совершенствованию певческих и двигательных навыков, навыков передачи игрового образа и сюжета. Также как и сюжетные игры с пением, хороводные игры развивают коммуникативные и творческие способности детей среднего дошкольного возраста.

Особое значение в музыкальном воспитании дошкольников средней группы представляет использование музыкально-дидактических игр. Многие музыкальные руководители отмечают следующие проявления: происходит развитие звуковысотного, ритмического, тембрового, динамического слуха,

музыкальных способностей; проявляется умение различать регистры

(низкий, средний и высокий), темп музыки (медленный, умеренный,

быстрый), музыкальный лад (мажор и минор); расширяется кругозор и словарный запас дошкольников; активизируются творческие проявления.

При организации игровых технологий в процессе музыкально-

эстетического воспитания, важно учитывать возрастные возможности дошкольников. Правильно преподнесенная и прoведенная игра всегда вызывает интерес и создает у детей полoжительные эмоции, развивает

54

общнoсть переживаний, спосoбствует oрганизации детей в коллективе и вoспитывает у них полoжительные черты. Основными требованиями к игровым технологиям в процессе музыкально-эстетического воспитания являются: педагогическая целесообразность, доступность, воспитательнокоррекционная направленность и эмоциональность.

Основываясь на теоретическом и психологическом анализе понятия игровых технологий, можно сформулировать цель предстоящего формирующего этапа эксперимента: повысить уровень музыкальноэстетического воспитания в МБДОУ д/с №10 «Земский» г. Белгорода в средней группе №9 (во 2-й подгруппе) с помощью использования игровых технологий на музыкальных занятиях.

Входе формирующего эксперимента нами были использованы методики и труды таких педагогов и психологов как: О. П. Радыновой «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста», Н. А. Ветлугиной «Методика музыкального воспитания в детском саду», игровая методика обучения пению О. В. Кацер, Н. Г. Кононовой «Музыкально-дидактические игры для дошкольников», Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей», Д. Б. Эльконина «Психология игры», Л. С. Выготского «Вопросы детской психологии».

Опираясь на представленные выше методические пособия, нами было составлено восемь игровых упражнений, рассчитанных на месяц календарных музыкальных занятий в средней группе №9 (во 2-й подгруппе).

Впроцессе организации игровой педагогической технологии мы опирались на следующие принципы:

- принцип гуманизации, предполагающий учет личности ребенка, индивидуальной логики его развития в процессе музыкальной деятельности.

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, что непосредственно связано с эмоциональной отзывчивостью каждого ребенка;

- принцип педагогической поддержки, направляющий действия

55

педагога на оказание помощи ребенку, испытывающему те или иные затруднения в процессе музыкального воспитания. Основной задачей для преподавателя становится решение совместно с ребенком сложной ситуации адекватными, доступными конкретному ребенку способами и приемами. Основным критерием реализации данного принципа становятся удовлетворенность дошкольника самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности и некомфортности.

- принцип систематичности, последовательности и взаимодополняемости в организации детского музыкально-эстетического воспитания, предполагающий систематическую работу над развитием звуковысотного чувства, темпо-метроритмического чувства; воспитанием музыкально-эстетического вкуса и эмоциональной отзывчивости дошкольников средней группы. Постепенное усложнение задач формирования музыкального содержания и приемов работы с детьми, средств и методов работы.

Разработанный нами цикл музыкальных игровых упражнений был назван: «Весна пришла», связанный с тематическим построением комплексных музыкальных занятий в МБДОУ д/с №10 «Земский» г. Белгорода в средней группе №9 (во 2-й подгруппе).

Первое игровое музыкальное упражнение: пальчиковая игра (песенка про Весну, муз. Е. Тиличеевой, слова Н. Нищевой)

Цель: формировать звуковысотное чувство, темпо-метроритмическое чувство; развивать мелкую моторику, координацию движений пальцев рук; вызвать эмоциональную отзывчивость у детей среднего дошкольного возраста, воспитывать умение внимательно слушать воспитателя, воспитывать умение концентрировать внимание, развивать восприятие и мышление.

Стенограмма игры: Дети сначала проговаривают стихотворение с воспитателем без движений, затем к проговариванию текста присоединяют музыкально-ритмические действия (повторяют движения за воспитателем).

56

Цель: вызвать эмоциональную отзывчивость у детей; формировать музыкальные навыки; развивать артикуляционную моторику, мимику,

воспитывать положительное отношение к музыкальным занятиям, развивать

внимание и восприятие, формировать элементы мышления.

Стенограмма игры: Дети совместно с воспитателем делают

Четвертое музыкальное игровое упражнение: дидактическая игра

«Весенние подарки» состоит из коротких игровых сюжетов.

Дидактический материал: вырезанные из цветной бумаги цветы разных величин и цветов (большие – красные, средние – зеленые, маленькие – желтые), картинки с изображением (медведя, барсука, ежика), металлофон,

фортепиано).

Цель: развивать звуковысотное чувство; формировать эмоциональную отзывчивость; дать представление о весенних изменениях в природе,

содействовать эстетическому восприятию картин мира, развивать воображение и внимание.

Стенограмма игры: Первый сюжет: дети сидят на стульчиках, каждому раздаются три цветка (красного, зеленого и желтого цветов). Воспитатель рассказывает о весенних изменениях в природе, останавливаясь подробно на теме появления цветов, и предлагает поиграть в игру: «Какой цветок распустился», показывая как звучит каждый из цветков на металлофоне.

Затем, воспитатель просит угадать звучание каждого из цветков (красного,

зеленого, желтого) выбрав из лежащих трех изображений и показать всем.

Воспитатель исполняет звуки разной высоты меняя их поочередность, дети угадывают и показывают нужный цветок.

59