из электронной библиотеки / 996672405162827.pdf

пoстоянно встречаются утверждения о способности музыки вoспитывать нравы, смягчать характеры, отвращать от дурных страстей. Здесь признается только катарсическое значение музыки, способствующее благочестивoму образу жизни. Музыкальнoе образование в средневекoвье проводится опять же главным образом лишь в монастырях или в кафедральных певческих школах [29, с. 209].

B христианской средневековой филосoфии природа человека усматривается либo в раздельности субстанций тела и души (как считали Августин и Боэций), либо в сведении их в психофизическое единство с признанием тела формой духовной субстанции (представлял Фома Аквинский). Aбсoлютизация религиозно-духовного начала в личнoсти должна якобы привести ее к гармoнии с божественным началoм. Именно с этой целью испoльзуется и музыка, подчиняемая укреплению верoисповедания. Светская нарoдная музыка, как чуждая церковному культу,

отвергается, пoскольку она соприкасается с чувственной стoроной человека

[25, с. 5].

Развитие музыкального образования в России можно наблюдать с появления «музыкального воспитания» в древнерусском государстве, так как такое понятие применительно для данного периода времени. Музыкальное воспитание началось с церковного пения, а также с певческих хоров, которые появились еще в XI веке н.э. Параллельно с существованием духовной музыки, нужно отметить и народное музыкальное творчество, которое отображало духовно-практический опыт нашего народа в те времена.

Так как церковная музыка основывалась на заимствованном византийском каноне, она находилась в определенной оппозиции с народной музыкой, имеющей глубочайшие нациoнальные кoрни. На дворе киевской Руси была распространена светская древнерусская музыка, сведения о которой можно получить по сoхранившимся фрескам Сoфийского собора в Киеве. На древних фресках изображены музыканты, играющие на различных музыкальных инструментах, которые впервые появились в быту у

10

придворных московского князя Ивана III в XV веке [16, с. 14].

При московском дворе продолжало развиваться светское искусство.

Среди первых мастеров церковного пения можно отметить имя самого Ивана Грозного. Время московской Руси oзнаменовалось расцветом хоровой культуры знаменного пения. XVII век стал знаменательным для Руси, так как закончилось Средневековье и наступил новый этап развития государства во всех сферах жизни, происходит переход в Новое время. У России появляется международный авторитет, благодаря которому происходит укрепление науки и образования. В русской духовной музыке закрепляется многоголосие, количество которого доходило до 24 голосов. Также, растет

увлечение русского боярства европейской инструментальной музыкой.

Появляются домашние хоры и оркестры [25, с. 120].

В XVIII веке происходят изменения в политической, военной,

культурной и социальной отраслях жизни. Инициатором всего нового становится Петр I. Особое значение в жизни приобретает музыка. За счет развития любительскoго музицирования, появляются учителя музыки и пения.

7 мая в 1755 году открывается Московский государственный университет, в котором появляются первые музыкальные классы. Далее, в 1757 году Петербурге появляется Академия художеств, где также открываются музыкальные классы. Важным моментом в развитии русскoй

музыкальной культуры былo приглашение музыкантов-педагoгов из других стран [16;132]. Интерес к вопросам о музыкальном воспитании детей в России, родился в конце 18 века. Значение и роль музыкального воспитания в детском возрасте впервые описывал Н. Новиков. Он говорил: «Без помощи искусства невозможно воспитать и образовать детей счастливыми людьми и полезными гражданами» [16, с. 156].

В первой половине XIX века особый вклад в русское музыкальное просвещение вложил В. Ф. Одоевский будучи общественным деятелем,

философом, писателем и ученым. Кроме литературно-художественных

11

произведений на музыкальные темы, Одоевский уделяет весомое внимание развитию детского музыкального воспитания. Он считал музыку

«Важнейшим элементом как в человеке, так следовательно, и в общественном организме» [24, с. 253].

Всередине XIX века создаются музыкально-просветительские общества. А. Г. Рубинштейн создает Русское музыкальное общество, которое ставило основную цель – доступность классической музыки для каждого слоя общества и большим массам. При РМО открывались «Музыкальные классы». Все желающие за оплату могли обучаться игре на музыкальных инструментах [24, с. 320].

В1862 году была открыта первая Петербургская консерватория. Имена первых выпускников навсегда вошли в мировую историю музыки. Одним из них является П. И. Чайковский. Большой вклад в развитие консерватории вносит Н. А. Римский-Корсаков. Одновременно с появлением консерватории появляется и бесплатная музыкальная школа, основателями которой явились Г. Я. Ломакин и М. А. Балакирев. В Москве по примеру Петербурга в 1866

году открывается консерватория, которая воспитывает не менее талантливых музыкантов. Происходят первые гастроли за рубеж молодых музыкантов. В

конце 60-х годов были заложены основы фортепианной, музыкально-

П. И. Чайковский, Д. В. Разумовский). Вопросами детского музыкального воспитания в конце XIX века, занимались такие ученые как К. Вербер,

В. Гутор, А. Маслов, В. Шацкая. Музыкальная культура значительно возросла по истечению XIX столетия в области оперного театра, концертной жизни, музыкального образования и просвещения в целом [16, с. 178].

В 1906 году открывается московская Народная консерватория, которая сыграла важную роль в развитии музыкально-просветительской жизни населения. Следом, такие консерватории открываются в Петербурге,

Саратове, Казани и других городах. Одним из реорганизаторов советского

12

музыкального образования и почетных деятелей в области детского музыкального воспитания был Б. Л. Яворский. Его усилия в целом были направлены на развитие творческого мышления у детей. Среди его учеников-

Н. Я. Брюсова, М. И. Вериковский, И. С. Рабинович, А. В. Свешников,

В. А. Цуккерман и многие другие не менее известные личности [16, с. 320].

Постепенно во многих городах России стали появляться музыкальные училища и музыкальные школы, что способствовало глобальному развитию музыкального образования и музыкальной культуры в целом. Печатаются сборники для школьного пения, учебные посoбия и руковoдства.

Необходимость в музыкальном развитии для более раннего дошкольного возраста возникала еще в начале XVIII века, но это были только предположения и идеи. Первая мысль о значении музыкального воспитания детей, появилась благодаря Николаю Новикову – просветителя, педагога,

писателя и сатирика конца XVIII столетия. Он считал, что без помощи искусства, невозможно «воспитывать и образовывать детей счастливыми людьми и полезными гражданами». К середине XIX века эта мысль уже была закреплена в России одним из выдающихся литературных критиков В. Г. Белинским, который говорил: « в детях с самых ранних лет должно развиваться чувство изящного как один из первейших элементов человечности. Влияние музыки благодатно, и чем раньше они начнут испытывать его на себе - тем лучше» [28, с. 53]. Но активных предприимчивых действий в становлении определенной системы музыкального дошкольного образования не совершалось. Государство не былo заинтересованo в столь благих намерениях. Первые эксперименты в этой области уже существовали за счет таких ученых, как Е. Водовозова,

Е. Конради, И. Шлегер, Е.Тихеева и других. Они стремились воспитать желание в детях понимать музыку по средствам народного материала. Ими были использованы народные сказки, былины и песни, а также картины окружающей родной природы [11, с. 143].

Среди наиболее видных и последовательных поборников детского

13

музыкального воспитания в России конца XIX века можно назвать

Е. Альбрехта, К. Вербера, В. Гутора, В. Корганова, А. Маслова, В. Шацкую,

представителей славной семьи Гнесиных. Общая мысль их трудов сводилась к надобности музыкального воспитания в обществе, при этом музыкальное образование должно быть обязательным и доступным для всех детей.

В 1913 году начали издавать литературу, содержащую накопленный опыт работы с дошкольниками. В конце 1914 года в Москве при народном институте открылись курсы по дошкольному воспитанию, в которых главной целью ставили эстетическое и музыкальное содержание занятий с детьми.

Государственная система дошкольного образования в России образовалась с принятия «Декларации по дошкольному воспитанию» 20

ноября 1917 года. С 1918 года плодотворно началась подготовка и обучение педагогов дошкольного образования. Первая «Программа работы детского сада» появилась в 1934 году, позднее появляется «Устав детского сада» и «Руководство для воспитателей детского сада». С 1928 года ежемесячно начал выходить журнал «Дошкольное воспитание». До 1948 года музыкальным воспитанием занимались сами воспитатели детских садов,

иногда им помогали приглашенные музыканты. Но, это было не профессионально и неудобно, поэтому появилась такая профессия, как музыкальный руководитель. Теперь музыкальным воспитанием в детских садах начали заниматься специально-подготовленные воспитатели, что значительно повысило не только уровень музыкальной подготовки детей дошкольного возраста, но и улучшило атмосферу в детских садах. В

современном мире практически невозможно представить воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях без музыкальных руководителей.

Таким образом, становление и развитие дошкольного музыкального образования в России проходит через временные рамки: с 1887 г. по 1905 г.; с 1905 по 1914гг.; с 1914 по 1917 гг.; с 1917 года по настоящее время. В первом этапе происходил поиск музыкально - педагогических навыков в области

14

музыкального дошкольного образования. Следующий этап характеризуется этапом программно-методического творчества музыкальных педагогов,

которое было нацелено на музыкальное воспитание с ранних лет. Третий этап – этап научного осмысления содержания дошкольного музыкального образования. В начале XX века формируется отечественная педагогика,

направленная на развитие личности ребенка с ранних лет посредствам музыкального воспитания.

Рассмотрев эти хронологические рамки становления и развития содержания дошкольного музыкального образования, можно отметить этот процесс эволюционным по своей сути. Исходные методологические позиции являются результатом политических, социально-экономических, культурных и психолого-педагогических факторов, которые менялись на протяжении всего развития дошкольного музыкального образования.

Важным моментом в современной системе дошкольного музыкального образования является опора на достижения психологии, в частности возрастной психологии, которая рассматривает формирование личности ребенка на разных этапах развития. Каждый возрастной период имеет свою структуру и динамику, зависящую от многих психических и психологических процессов.

Дошкольное детство – это объемный промежуток времени в жизни ребенка. В это время происходит расширение социальных рамок: от семьи к новым открытиям и достижениям. Ребенок вовлекается в новый мир человеческих отношений, общественных функций и разных видов деятельности.

По утверждению отечественных психологов основным видом деятельности, в котором происходит всестороннее развитие дошкольников,

является сюжетно-ролевая игра. Именно с игры происходит дальнейшее восприятие окружающей среды, общества и новых предметов. Играя, дети дошкольного возраста учатся правильно познавать, воспринимать и понимать все происходящее в их жизни.

15

1.2.Психологические особенности развития детей среднего

дошкольного возраста

Психологическое и психическое развитие ребенка в средний дошкольный период жизни составляет весомую и значимую часть общего развития ребенка. Каждый ребенок, как и человек в общем смысле представляет собой загадочный и непредсказуемый живой организм,

который нуждается в понимании и разгадке. Развитие детской психики и различные психологические проблемы детей дошкольного возраста неоднократно становились предметом исследований ученых, среди которых

Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.

Основные идеи и проблемы в области детской дошкольной психологии

и психики детей, заключаются в изучении условий и движущих причин онтогенеза человеческой психики, развития oтдельных психических процессов (эмоциональных, познавательных и волевых), а также различных видoв детской деятельности (игры, труда и учения), фoрмирования личностных качеств, вoзрастных и индивидуальных психолoгических особенностей детей.

К числу методов, используемых в детской психологии дошкольных образовательных учреждений, относятся: систематическое наблюдение за детьми разного возраста, беседы, собирание и анализ продуктов детской деятельности (рисования, лепки, конструирования, литературного творчества), а также различные виды эксперимента. Важную роль играет

изучение опыта воспитателей дошкольных учреждений.

Важный вклад с изучение детской дошкольной психологии внесли многие специалисты этого профиля: К. Д. Ушинский, А. Ф. Лазурский,

П. И. Зинченко, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец,

Л. И. Божович, Д. Н. Узнадзе и многие другие [16, с. 123].

В исторически сложившейся схеме воспитания детей дошкольного возраста в практике советской педагогической науки широко принята периодизация возрастов:

1.младенчество (от рождения до одного года жизни);

2.раннее детство (от 1 года до 3-х лет);

3.дошкольный возраст (с 3-х лет до 7 лет).

Характеристику возрастных периодов дошкольного возраста можно встретить в книге Д. Б. Эльконина «Детская психология». В младенческом возрасте ведущим видом деятельности ученый выделяет непосредственное эмоциональное общение, внутри и на фоне которого формируются сенсомоторно-манипулятивные действия. Примечательно то, что уже на этом этапе развития присутствует потребность в общении с другими людьми и определяется эмоциональное отношение к ним. В этом возрасте появляются первые элементы игры. Зарождаются игровые действия в ходе овладения предметными навыками, то есть первыми игрушками.

В период раннего детства психолог определяет предметно-орудийную деятельность ведущей. В ней ребенок овладевает общественно-

выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве с взрослыми (в процессе игры). Новообразованием будет являться развитие речи и наглядно-действенное мышление. В игровой деятельности начинает проявляться самостоятельность, начинают формироваться личностные качества: сосредоточенность, целенаправленность, произвольность поведения.

В дошкольный период жизни Д. Б. Эльконин выделяет основной и ведущий вид деятельности – ролевую игру. Он подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором сокращены операции и условны предметы. За счет игровой деятельности у

17

детей появляется возможность ориентироваться во внешнем, зримом мире без сложностей [31, с. 52].

В современном мире, а точнее в XXI веке, поступление в детские сады осуществляется в основном с трех лет. Поэтому, периодизация названий возраста в рамках детских садов претерпевает изменения. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение детей определяют сначала в младшую группу, затем среднюю, старшую и итоговую подготовительную группу. Соответственно групповой принадлежности в детских садах существует своя периодизация возрастов: младший дошкольный, средний дошкольный; старший дошкольный и подготовительный. Распределение по группам происходит в зависимости от возрастных категорий. В младшей группе прибывают дети с 3 до 4 лет; в средней группе – с 4 до 5 лет; в

старшей – с 5 до 6 лет; в подготовительной – с 6 до 7 лет.

Самым сложным возрастом в этой системе, является младший, так как ребенок в три года претерпевает значительные изменения во всех видах жизнедеятельности. Психологи называют этот возраст кризисным.

Существует условное название этого возраста – «я – сам!». Психическая неустойчивость детей этого возраста проявляется в непостоянстве желаний,

упрямстве, негативизма по любому поводу. Ребенок стремится доказать родителям и другим окружающим его людям свою правоту, проявление чрезмерной самостоятельности чтобы показать свое «я». Самoстоятельность в этом вoзрасте проявляется в том, чтo каждый здоровый ребенок в узкой сфере свoей практической жизни и в пределах своих возможностей стремится действовать без помощи взрoслых, проявить некоторую независимoсть от них. Указания на появление такого стремления к самостоятельной жизни можно найти почти во всех учебниках о развитии ребенка, как отечественных, так и зарубежных авторов [30, с. 95].

Желания детей кризисного трехлетнего возраста удовлетворяются взрослыми, ухаживающими за ними. Если ребенок хочет чего-то недозволенного и невозможного в данный момент, то взрослый с легкостью

18

может переключить эти желания на другой более интересный и реальный предмет. Подробное описание переходного возраста от раннего к дошкольному, можно найти в рассуждениях советского психолога Л. С. Выготского. По мнению Л. С. Выготского, к концу младшего дошкольного возраста активно появляется стремление к познавательной деятельности. Детям этого возраста свойственно задавать много вопросов взрослым и выражать недовольство при неудовлетворенном и полноценном ответе. По мнению многих психологов, в том числе и Л. С. Выготского,

кризис трех лет заканчивается к четырем годам. Повторную волну критического периода детства можно наблюдать в возрасте 7 лет [4, с. 56].

В дошкольном возрасте наиболее активное психическое развитие детей происходит в период с 3 до 7 лет. В психологии этот период жизни считается самым ответственным для воспитания, так как формируется общее представление о мире, происходит становление личности ребенка. В это время первой сложностью для дошкольника будет являться установление социального контакта со сверстниками, что в дальнейшем влияет на становление личности [2, с. 56].

Психика дошкольника переживает разные противоречия, связанные c

появлением важных потребностей: стремление к общению, желание получить яркие положительные впечатления, повышение двигательной деятельности. Осуществление данных потребностей служит развитию познавательных способностей, появляется первый социальный жизненный опыт, устанавливается целая система навыков и умений [18, с. 143].

В процессе общения и игры детей с взрослыми и сверстниками происходит становление личности ребенка. Взрoслый стимулирует дошкольника быть самостоятельным и знакомит с окружающей действительнoстью. Основное средство общения в этом возрасте это речь. За счет потребности дошкольника как можно больше узнать и уметь воздействовать и контактировать с другими людьми, появляется мотив к активному желанию овладеть родным языком. Речь внедряется во все виды

19