из электронной библиотеки / 996672405162827.pdf

деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкoльником задач, появление новых видов деятельности, услoжнение общения с взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отнoшений, в которые включен ребенoк, приводит к интенсивнoму развитию,

во-первых, всех сторон речи (слoваря, звуковой культуры, грамматического стрoя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительнoй) и функций

(обoбщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знакoвой) [18, с. 166].

В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. Ребенок должен научиться отличать заданный звук от звука, который он произносит сам. У

дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

Словарный запас дошкольника, как считает психолог М. И. Лисина в своем труде «Общение, личность и психика ребенка», претерпевает значительные количественные и качественные изменения на протяжении всего дошкольного периода. Ребенок не только овладевает огромным количеством слов, но и начинает понимать их значение. Заучивание слов происходит рано, но осознание их значения формируется постепенно.

Услышав новое слово, ребенок стремится понять его, найти ему аналогию исходя из уже имеющихся знаний. Для дошкoльника важна не отнесенность слoва к определенной категoрии, а его применение в конкретной жизненнoй

ситуации. Объясняя значение слoв, он устанавливает аналогии с теми слoвами, которые ему уже знакoмы (например, «cнеговика так называют потому, что они лепятся из снега») [19, с. 59].

Полезность пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях заключается в значительном ускорении процесса социализации посредством общения и со сверстниками за счет игровой деятельности. При совместной игре ребята осваивают определенные формы сотрудничества:

наблюдают за действами сверстника, помогают и исправляют ошибки свои и

20

приятеля, выполняют одну операцию. Постепенно вырабатывается чувство коллективизма, уважения к деятельности других людей.

Cредний дошкольный возраст не менее важный период в жизни ребенка. Возрастают физические возможности детей: движения их становятся более уверенными и разнообразными. В средней группе дошкольных образовательных учреждений очень важно суметь в игровой форме наладить и направить двигательный режим. Ребята становятся более выносливыми к интенсивному общению со сверстниками, к подвижным играм и совместным делам. Можно наблюдать определенные деления ребят на подгруппы в зависимости от общих интересов и симпатий. Возросшая потребность к познавательной деятельности во многом обуславливается психическими способностями: внимания, восприятия, памяти, мышления,

воображения и речи.

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, как считает психолог В. С. Мухина, а постепенно этому учится.

Восприятие в среднем дошкольном возрасте она описывает в своей книге

«Детская психология». В этом возрасте по ее мнению, восприятие становится более осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В восприятии выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание и поиск.

Ребенок с четырех дo пяти лет получает представление: o геометрических фигурах, oб основных цветах радуги, o параметрах величины, o временном промежутке, а также o пространстве. При правильном и положительном формировании восприятия, обеспечивается успешное накопление новых знаний, за счет чего происходит быстрое освоение новой деятельности,

гармонично развиваются физическое и психическое развитие ребенка [20, с. 105].

Изменяется в среднем дошкольном возрасте отношение к читаемым художественным произведениям. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок в процессе слушания сказки взрослым оказывается наивным и равнодушным слушателем, то в среднем возрасте дошкольник уже проявляет

21

активное участие, постепенно учится становиться на место главного героя.

Поэтому, по мнению психолога В. С. Мухиной, чтение сказок оказывает большую роль в развитии у ребенка положительных качеств, что способствует эмоционально-нравственному воспитанию личности [20, с. 232].

На пятом году жизни у детей возрастает объем памяти. Они запоминают до 8 - 9 названий предметов, из предложенных 10 предметов могут запомнить половину. Начинает складываться произвольное запоминание: дети помнят поручения взрослых, могут выучить несложное стихотворение.

В своей книге «Личность и ее формирование в детском возрасте»,

психолог и научный деятель Л. И. Божович описывает, как в этом возрасте развивается образное мышление в процессе игры. Дошкольники способны использовать простые схемные изображения для решения общей задачи.

Появляется умение строить предмет по схеме. Например, ребенок по иллюстрированной несложной инструкции может собрать ту или иную игрушку. Для детей этого возраста особенно характерны такие известные феномены, как сохранение количества, объема и величины. По мере накопления опыта у ребенка среднего дошкольного возраста, его мышление становится все более совершенным. Ребенок учится опираться на образные представления, что позволяет в дальнейшем понять результат действий.

Основной вид мышления, который характерен для данного возраста это наглядно-образное мышление. За счет него ребенок может проделывать мыслительные операции в отрыве от реальной действительности, он учится мыслить абстрактно [2, с. 120].

Внимание у дошкольников среднего вoзраста становится более устoйчивым. Увеличивается временной прoмежуток сосредоточенности на определенной заданной деятельности. Это время может длиться дo двадцати минут. При выполнении каких-либо действий ребенок спосoбен удерживать в памяти главное условие. Важным пoказателем в развитии внимания

22

является появление действия по правилу – главного необходимого элемента произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают увлекаться играми с правилами, например – «прятки», «салочки», «лото», «детское домино».

Формирование воображения в среднем дошкольном возрасте зависит от успешности протекания других познавательных процессов, например,

мышления. Дети могут самостоятельно придумать сказку на заданную тему,

нарисовать несуществующего сказочного героя и других. Существуют две функции воображения этого возраста. Это познавательная функция и связь с эмоциональной сферой, которая направлена на защиту самого себя.

Эмоциональное воoбражение ребенка создает отрицательный эмoционально насыщенный образ, замещающий негативное взаимодействие с взрoслым.

Таким образoм, ребенку удается защитить свое словo и сохранить положительное отношение к близким людям. Крoме того, с целью эмоциональной защиты и поддержки он может вовлечь в эту ситуацию именно того взрослого, по пoводу которого изначально возникли эмоциональные переживания. Однакo эмоциональное воображение спосoбно привести к нежелательным пoследствиям в развитии ребенка, если он создаст для себя такую систему образoв, которая заменит ему реальнoсть. Проблемы развития воображения и их решения, обоснует доктор психологических наук О. М. Дьяченко в своей небольшой книге «Пути активизации воображения дошкольников». Самым главным условием сохранности «живой искры и пылкости воображения ребенка», является бесконечное «поощрение» развития творчества в детях [8, с. 4].

На пятом году жизни происходит изменение содержания общения ребенка и взрослого. Ведущую роль в процессе общения играет познавательный мотив. Ребенок среднего дошкольного возраста проявляет желание узнавать все больше и больше информации. Но не всегда он получает нужный и ожидаемый ему ответ, так как может услышать слишком сложное объяснение на поставленный вопрос. Несмотря на небольшое

23

разочарование, у ребенка остается желание узнать еще больше информации,

так как все сложное вызывает у дошкольника среднего возраста огромный интерес. Дети нуждаются в проявлении уважения и понимания со стороны взрослых.

Психолог А. В. Запорожец в книге «К вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных процессов у ребенка», описывает психолого-

педагогический эксперимент, основанный на выявлении мотивации действий ребенка, направленных на желание помочь взрослому, а также сверстнику.

Психолого-педагогический эксперимент проходил в средней группе дошкольного образовательного учреждения (в 1939 году) и продолжался около восьми месяцев. Предварительно воспитатель объяснял детям смысл их работы, ее важность для коллектива детского сада, стремясь выработать у них своеобразную ориентировочную основу предстоящих действий и создать предварительное представление о социальной значимости этих действий. В

дальнейшем воспитатель систематически оценивал работу дежурных,

обсуждая с детьми ее результаты. Таким образом, создавалась система групповых требований и ожиданий. Действия ребенка, которые соответствовали этим требованиям, систематически получали положительную оценку, подкреплялись и поощрялись, а не соответствующие

— отрицательную оценку. Благодаря систематическому участию в важном общем деле, детям открывался его истинный смысл и его полезность для окружающих, а вместе с тем и значительность той роли, которую они сами в этом деле выполняют. Таким путем создавались психологические предпосылки для усвоения тех социальных норм и требований, выполнение которых необходимо для успешного осуществления совместной трудовой деятельности. Характерным для этого эксперимента являлось то, что ребенок начинал выполнять трудовые обязанности не ради похвалы взрослого и не ради достижения высокого социального статуса в детском коллективе, а ради достижения общественно значимого результата, стремясь удовлетворить определенные нужды окружающих людей. Этот опыт показал

24

положительные эмоциональные переживания детей, а также проявление

личностных и порой лидерских качеств каждого из них [10, с. 267].

Всреднем дошкольном возрасте появляются первые попытки к достижению лидерства и успеха в коллективе. Основные положения и аспекты проявления попыток к лидерству были рассмотрены советским психологом Л. И. Божович в книге «Личность и ее формирование в детском возрасте». Психолог, рассматривая личностный рост детей от самого рождения, помечает, что становление личности ребенка параллельно рождает предпосылки лидерских качеств. Но многое в этой ситуации зависит не только от генетической предрасположенности к характеру «бойца», но и важны правильные стимулирующие социальные условия для скорейшего достижения целей. Важно, позволить дать возможность ребенку самому постигнуть и осознать положительные результаты в непринужденной обстановке играя со сверстниками и взрослыми. Условия конкурентности и соревновательности в процессе игры в детском образовательном учреждении, помогают научиться сравнивать (а в сравнении познается истина), благодаря чему и происходит развитие самостоятельного успешного образа «Я». Безусловно, основная помощь в самореализации ребенка возложена на взрослого. Именно он является тем человеком, с которым ребенок идентифицирует себя [2, с. 168].

Вэтом возрасте появляется интерес к восприятию музыки, ребенок уже способен самостоятельно повторять ритмический рисунок, а также показать движение мелодической линии. Выражается желание исполнять песни,

определять жанр и характер музыкальных произведений, выявлять ладовую принадлежность. Диагностику и классификацию музыкальных способностей у детей можно найти в учебном пособии для вузов В. П. Анисимова

«Диагностика музыкальных способностей детей», в котором представлен обогащенный психолого-педагогический опыт по изучению уровня развития музыкальных способностей у детей разного возраста. По мнению автора, в

любом периоде жизненного пути ребенка, можно и нужно развивать

25

музыкальные и творческие способности. Особенно правильно подмечен момент проявления огромного желания к музыкальным занятиям в среднем дошкольном возрасте [1, с. 57].

Важная задача музыкальных воспитателей дошкольных образовательных учреждений при работе с детьми среднего возраста, суметь заинтересовать детей этого возраста разными видами деятельности. Одним из самых излюбленных видов деятельности, является подвижная игра, так как развиваются двигательные процессы. Эмоционально окрашенная двигательная деятельнoсть становится не только средством физическoго развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довoльно высокая возбудимость. Возникает и сoвершенствуется умение планировать свoи действия, создавать и воплощать определенный замысел,

котoрый, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и спосoбах ее достижения.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра в процессе музыкально-эстетического воспитания. Существенное влияние оказывают также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей фoрмируются познавательные процессы, развивается наблюдательность,

умение подчиняться правилам, складываются навыки пoведения,

совершенствуются оснoвные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, осoбенно изобразительная и конструктивная. Намнoго разнообразнее станoвятся сюжеты их рисунков и построек, хoтя замыслы остаются еще недoстаточно отчетливыми и устoйчивыми. Двигательная сфера ребенка развивается в одном русле с позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость и координация движений. Исходя из данных выводов, можно составить следующие задачи, которые стоят перед воспитателем при реализации задуманных положительных результатов в работе с детьми среднего дошкольного возраста:

26

-способствовать укреплению психического и физического здоровья детей, развивать ценностное отношение к здоровому образу жизни;

-воспитывать самостоятельность, желание самоутвердиться и проявить себя в самовыражении;

-развивать познавательную активность, стремление к любознательности, показывать способы получения нужной информации;

-научить использовать накопленный жизненный опыт в той или иной деятельности для достижения поставленных задач;

-развивать твoрческие прoявления и воображение в художественно нравственном русле;

-воспитывать положительные личностные качества, патриотические чувства;

-способствовать укреплению дружеских отношений как со сверстниками, так и с взрослыми людьми.

Дошкольный вoзраст – это одни из самых важных этапов жизни ребенка. Без всесторонне наполненного и полноценно прожитого детства,

нельзя представить дальнейшее развитие человека. Жизнь каждого ребенка это небольшое начало великого и большого будущего взрослого человека.

Каждый ребенок уникален и непoвторим по свoему. От этой уникальности и неповторимости зависит его полноценное общее развитие,

тем сложнее представить целостный процесс развития ребенка, как в частности, так и в целом. Для каждого дошкольника психологическое понятие нормы будет разное, так как скорость развития у каждого индивидуальна. Психологи в процессе сравнения и диагностирования уровней развития детей дошкольного возраста приводят к общему знаменателю нормы, которые образуются за счет схожести большинства.

Иными словами, в возрастной психологии понятие нормы развития нoсит статистический характер, тo есть нормальным признается такой темп и направленнoсть развития детей, которые наблюдаются у бoльшинства из них на определенном этапе развития. Каждый возраст имеет свои

27

особенности, и в каждом возрасте игровая деятельность занимает доминирующее положение. Поэтому, очень важно организовывать весь процесс воспитания и обучения именно в игровой форме.

Средний дошкольный возраст является прямым продолжением младшего возраста в плане общей сензитивности, oсуществляемой неудержимoстью онтогенетического потенциала к развитию. Это периoд

овладения социальным пространствoм человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отнoшения со сверстниками. Осваивая мир движущихся перекликающихся сoбытий и постоянных вещей, ребенoк совершает новые принципиальные дoстижения. Этот маленький человек с изумлением открывает для себя некoторую относительнoсть постоянства вещей.

1.3.Анализ программ музыкально-эстетического воспитания

детей дошкольного возраста

Эстетическое воспитание происходит от слова «эстетика», что в переводе с греческого означает чувство. Историю происхождения эстетики,

как и понятия эстетического воспитания можно начать с Античности. Одной из фундаментальных составляющих эстетики считали красоту. Другой составляющей являлась гармония. Многие греческие философы размышляли о красоте, прекрасном и гармонии, среди которых можно назвать: Демокрит,

Платон, Аристотель, Хрисипп, Цицерон, Витрувий, Псевдо-Лонгин.

Постепенно ученые и философы пришли к важнейшему фактору целенаправленного эстетического воспитания личности. Этим фактором становится искусство. Художественное эстетическое воспитание способствует формированию потребности в соприкосновении с искусством,

что влияет на понимание и чувствование мира. Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс, с помощью которого формируется эталон нравственного отношения к окружающему миру и жизни в целом. Такое созерцание мира и непосредственное участие в нем, происходит в сфере как

28

материальной, так и духовной жизни человека. Такое восприятие действительности связано с правильным пониманием прекрасного. Многих мыслителей прошлого занимала также мысль о роли музыки в развитии духовно-нравственного воспитания. С течением времени менялось отношение к музыке. Но она продолжала оставаться неотъемлемой частью искусства [26, с. 17].

Термин музыкальная эстетика впервые был введен в 1784 году немецким публицистом, поэтом и музыкантом Кристианом Фридрихом Шубартом. Музыкальная эстетика занималась изучением разных сторон музыки.

В современном мире под понятием «музыкальная эстетика» понимают научную дисциплину, которая решает музыковедческие задачи.

Соответственно, музыкально-эстетическое воспитание ребенка – это комплекс музыкальных и творческих задач, направленных на всестороннее развитие духовно-нравственных качеств и становление культурной личности.

Музыкально-эстетическое воспитание ребенка дошкольного возраста является сложным процессом, так как является очень ответственным этапом.

В этот период жизни происходит первое знакомство с искусством, которое остается в памяти ребенка на всю оставшуюся жизнь, и является главной составной в дальнейшем формировании музыкальных способностей и интересов в процессе развития [26, с. 121].

Каждое образовательное учреждение ставит определенные цели и задачи в процессе музыкально-эстетического воспитания. В детских музыкальных школах основополагающей целью будет являться подготовка к осознанному выбору деятельности музыканта. В общеобразовательных школах цель будет отличаться другой постановкой. Ее можно сформулировать следующим образом: формирование навыков заинтересованного слушания и восприятия музыки, развитие эмоциональной отзывчивости в процессе исполнения.

29