из электронной библиотеки / 996672405162827.pdf

80% музыкальных руководителей отмечали отсутствие проблем в процессе подготовки нужного материала по игровым технологиям к музыкальным занятиям.

Из результатов анкетирования музыкальных руководителей, мы можем отметить главное: для того чтобы повысить уровень музыкально-

эстетического воспитания должна быть создана определенная музыкально-

педагогическая база для реализации игровых технологий на музыкальных занятиях.

Чтобы доказать данное суждение, нами были проведены и анализированы несколько диагностических игровых музыкальных занятий,

включающих игры различной направленности, автором которых является В. П. Анисимов. В его работе «Диагностика музыкальных способностей детей» представлен ряд диагностических игровых заданий для дошкольного и младшего школьного возраста (от 4 до 9 лет) на выявление уровня развития музыкальных способностей. Теоретические рассуждения В. П. Анисимова показывают и объясняют связь таких понятий как музыкальные способности и музыкально-эстетическое воспитание в целом. В

данном пособии автором представлен комплекс методик диагностического исследования, в который входят: диагностика чувства темпа и метроритма,

диагностика звуковысотного чувства, диагностика чувства тембра,

диагностика динамического чувства, диагностика чувства музыкальной формы, диагностика чувства эмоциональной отзывчивости на музыку,

диагностика музыкально-эстетического вкуса. Исходя из возрастных особенностей среднего дошкольного возраста, мы ориентировались на отдельные из них: диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку;

диагностика звуковысотного чувства, диагностика темпо-метроритмического чувства, диагностика музыкально-эстетического вкуса.

40

Диагностическое задание №1

«Шаги великана Тома и гнома» (игра-тест на выявление уровня

развития чувства метра)

Стенограмма игры: Давай поиграем с тобой в сказочные шаги, -

говорит педагог.- В стране «Тишиналии», все ходят как часы (ребенку даются часы - будильник, ход которых «тик-так» - отчетливо слышен).

Мальчик Том ходит спокойно (педагог демонстрирует: шаг - на звук часов

«тик» и приставной шаг - на звук «так»), шаги его маленького друга-гнома подвижны, игривы (на звук часов «тик» - шаг и приставной шаг, на ход «так»

- то же самое; великан ходит степенно, важно (один шаг на ход часов и один приставной шаг - на следующий временной ход ).

Стимулирующий материал: часы - будильник и обозначенные на полу следы (ступней ног или просто кружки, вырезанные из бумаги),

показывающие направление дорожки. Расстояние между ними соответствует свободному шагу ребенка (15 - 20 см.). Всего 16 следов-шагов. Дорожка выложена с разворотами после каждого 4-го шага, например, по периметру квадрата (4 шага, поворот + 4 шага, поворот + 4 шага, поворот + 4 шага).

Критерии оценки:

-точное обозначение шагов «великана Тома и гнома» на протяжении всех 4 тактов (такт равен 4 шагам, всего 16 приставных шагов) - высокий уровень чувства метра (3 балла);

-воспроизведение шагов с двумя-тремя нарушениями метрической координации - средний уровень (2 балла). Допустимые границы нарушений –

от 2 до 8 несвоевременных шагов (из 16); - сбивчивое метрическое исполнение шагов или незавершенная

дорожка при сбивчивом шаге - низкий уровень развития чувства метра (1

балл).

«Ладошки» (игра-тест на определение уровня сформированности

чувства ритма)

Стимулирующий материал:

41

1)русская народная песня «Во поле береза стояла»;

2)детская песня «Петушок».

Стенограмма игры: воспитатель предлагает детям спеть песни и прохлопать в ладоши вместе с голосом, а затем просит спрятать голос и

«спеть» одними ладошками.

Интерпретация данных:

-точное безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении 8 тактов – высокий уровень (3 балла);

-воспроизведение метра с одним - двумя метрическими нарушениями

ис некоторой помощью голоса (пропевание шепотом) – средний уровень (2

балла);

-сбивчивое и неровное метрическое исполнение с пением 4 – 5 тактов

–низкий уровень (1 балл).

Диагностическое задание №2

«Куда идет мелодия» (игра-тест на выявление звуковысотного

слуха)

Стимулирующий материал:

1) русская народная песня «Как под горкой, под горой» (ответ: вверх – вниз, вверх – вниз) (3 балла);

2) русская народная песня «Я на горку шла» ( ответ: вниз – вниз ) (2

балла); 3) детская песня «Василек» (вниз – вниз) (1 балл).

Стенограмма игры: Воспитатель предлагает детям сыграть в музыкальные отгадки: послушать внимательно песню и определить, куда идет мелодия (вверх или вниз).

Критерии оценки:

- высокий уровень (3 балла) - ребенок, набравший за все три песни от 4

до 6 баллов; - средний уровень (2 балла) – ребенок, набравший за все три песни от 2

до 4 баллов;

42

- низкий уровень (1 балл) – ребенок, набравший за все три песни от 0

до 3 баллов.

Диагностическое задание №3

«Выбери музыку» (игра-тест на выявление эмоциональной

отзывчивости)

Цель: выявление способности к сравнительной рефлексии эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений – стимулов.

В качестве стимулирующего материала предъявляются пять музыкальных произведений из «Детского альбома» П. И. Чайковского,

разнохарактерных между собой:

1.«Утреннее размышление» - ответ: спокойно, умиротворенно;

2.«Мама» - ответ: нежно, ласково, мягко;

3.«Баба Яга» - ответ: тревожно, сердито, враждебно;

4 . «Болезнь куклы» - жалобно, огорченно, скорбно; 5. «Игра в лошадки» - проворно, игриво, задорно.

Стенограмма теста: Воспитатель предлагает детям поиграть в игру, в

которой ребята должны прослушать отрывки из пьес П. И. Чайковского и определить: какой характер музыкального произведения, какие произведения схожи между собой и какие - различны.

Критерии определения уровня:

-способность устанавливать соответствующую зависимость,

взаимообусловленность своих эмоций, проявлять выражение эмоционально-

образных характеристик своих переживаний музыки – высокий уровень (3

балла); - правильный выбор сходных фрагментов при характеристике

эмоционально-образного осмысления музыки, без определения характера,

или наоборот – средний уровень (2 балла); - безучастное поведение в процессе обсуждения и прослушивания

музыкальных фрагментов (1 балл).

43

Диагностическое задание №4

«Музыкальный магазин» (игра-тест на выявление музыкально-

эстетического вкуса)

Цель: изучение поведенческого компонента музыкально-эстетических предпочтений, вкусов, убеждений.

Стимулирующий материал: шесть фрагментов музыкальных произведений, каждое из которых отражает жанр или самостоятельное направление музыкального искусства. Предъявление фрагментов осуществляется по прослушиванию аудиозаписей.

Стенограмма игры: Воспитатель предлагает поиграть в игру: -

Представьте, что родители дали вам денег для того, чтобы вы смогли пойти в музыкальный магазин и купить понравившуюся вам музыку. Продавец в магазине предлагает вам выбрать эту музыку, прослушав несколько из имеющихся в магазине. Дети прослушивают произведения и выбирают понравившееся из представленных (по жанру):

-классическое музыкальное произведение;

-эстрадное музыкальное произведение;

-современное эстрадное произведение;

-духовное произведение;

-детская песня (советского времени);

-современная детская песня.

Критерии оценки:

-высокий уровень – проявление интереса в большем соотношении к музыкальным жанрам: классика, духовная музыка, детская (3 балла);

-средний уровень – проявление интереса только к детским песням (2

балла); - низкий уровень – проявление интереса только к современным жанрам

(1 балл).

На протяжении всех четырех диагностических занятий мы выявили уровень музыкально-эстетического воспитания у детей среднего

44

дошкольного возраста в процессе использования методик диагностирования В. П. Анисимова на музыкальных занятиях в МБДОУ д/с №10 «Земский» г. Белгорода в средней группе №9 (во 2-й подгруппе).

Компонентами диагностических заданий являются следующие критерии: эмоциональная отзывчивость, звуковысотное чувство, темпометроритмическое чувство, музыкально-эстетический вкус. Результаты проведения четырех диагностических заданий мы фиксировали в таблице №1 (Приложение №3).

1.12 баллов – высокий уровень;

2.8 баллов – средний уровень;

3.4 баллов – низкий уровень.

Уровень музыкально-эстетического развития, творческих проявлений и эмоциональной отзывчивости у детей среднего дошкольного возраста посредством методики диагностирования дошкольников, разработанной И. В. Груздовой «Педагогическая диагностика музыкального развития детей», мы оценивали по следующей системе:

-если ребенок набирал от 4 - 5 баллов, то мы относили этот показатель

книзкому уровню (отсутствие или частичное наличие поставленных нами критериев);

-если ребенок набирал от 6 - 8 баллов, то мы относили его к среднему уровню (частичное присутствие критериев или наличие половины из них);

-если ребенок набирал от 9 - 12 баллов, то мы относили его к высокому уровню (наличие всех или большей степени поставленных нами критериев).

По результатам диагностики мы выяснили, что из десяти участников эксперимента (детей средней 2-й подгруппы) 3 человека показали высокий уровень, 4 человека – средний уровень и 3 человека – низкий уровень (наглядный пример в диаграмме №2) (Приложение №4).

Проведение диагностических методик позволило нам сделать вывод в том, что с детьми среднего дошкольного возраста необходимо продолжать

экспериментальную работу по формированию и развитию более высокого

45

уровня музыкально-эстетического воспитании.

Таким образом, данные констатирующего этапа эксперимента показали, что основные направления дальнейшей работы заключаются в поиске наиболее оптимальных и систематизированных психолого-

педагогических условий для использования игровых технологий на музыкальных занятиях в средней группе дошкольного образовательного учреждения в целях повышения уровня музыкально-эстетического воспитания.

2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента

Определяя цели и задачи формирующего этапа эксперимента важно сформировать правильное представление о терминологии и назначении понятия игры в жизни ребенка с научной и психологической точек зрения.

Также не менее важно для полноценного понимания формирующего этапа эксперимента, проследить процесс использования игровых технологий на музыкальных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе.

При анализе научной литературы по исследуемой проблеме,

озвученной в первой теоретической главе, можно определить игровые технологии как средство музыкально-эстетического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, способствующее их плодотворному, разностороннему и творческому развитию. Самый легкий и простой язык для детей дошкольного возраста, это язык игры. Именно в процессе игры ребята могут: устранять конфликтные ситуации, возникающие со сверстниками или взрослыми; изучать окружающий мир со всех сторон;

развиваться как умственно, так и физически; формировать творческую личность, воображение и жизненные интересы.

Профессор Международной академии наук педагогического образования (МАНПО), автор наиболее крупного исследования по педагогическим технологиям, впервые предпринявший попытку

46

систематизировать и классифицировать все известные современные педагогические технологии. Г. К. Селевко приводит следующее определение: «Игровые педагогические технологии – это использование специальных методов и приемов по реализации воспитательной педагогической деятельности в процессе организации педагогических игр» [14, с. 13].

Сама теория возникновения игры появилась еще в XIX веке. Игра – есть явление, замещающее и компенсирующее чрезмерную активность.

Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер,

который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку.

Спенсер утверждает, что в играх людей, в том числе и детей, есть проявление

инстинктов и совершаются они ради этого удовлетворения [31, с. 67].

Не удивительно, что проблема игры привлекала и продолжает привлекать многих исследователей: педагогов, психологов, философов,

социологов, искусствоведов и многих других. Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества.

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд,

Пиарже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали

А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин определяют игру как ведущий вид деятельности, который не возникает спонтанно, а формируется в процессе воздействия окружающего мира, социальных условий жизни и воспитания. Игровая деятельность создает благоприятную почву для

47

дальнейшего созревания навыков и умений производить действия в мышлении, памяти, воображении, восприятии реалии жизни путем замещения на психологические замены [10, с. 127].

Советский психолог Л. С. Выготский был заинтересован проблемой детской игры. Он представляет ее как центральную для понимания психического развития в дошкольном возрасте. С точки зрения советского психолога, основное в игре – правила. Выгодский сосредоточил внимание на том, как они эволюционируют от имплицитных правил в драматической игре дошкольников к эксплицитным – в разнообразных видах деятельности школьников: «В конце развития выступает правило», «к концу развития в игре выступает отчетливо то, что было в зародыше вначале. Выступает цель

– правила», «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом.)», «Точно так же,

как в начале удалось показать, что всякая мнимая ситуация содержит в скрытом виде правила, удалось показать и обратное – что всякая игра с правилами содержит в себе в скрытом виде мнимую ситуацию» [3, с. 245].

В человеческoй практике, по мнению известного советского психолога Д. Б. Эльконина, игровая деятельнoсть в дошкольном возрасте выполняет следующие функции:

-развлекательную (этo основная функция игры - развлечь, дoставить удовольствие, воодушевить, прoбудить интерес);

-кoммуникативную: освоение диалектики oбщения; самoреализации в игре как пoлигоне челoвеческой практики;

-игрoтерапевтическую: преодoление различных труднoстей,

возникающих в других видах жизнедеятельнoсти;

- диагнoстическую: выявление отклонений от нoрмативного поведения,

самопознание в прoцессе игры;

- функцию коррекции: внесение пoзитивных изменений в структуру личнoстных показателей;

48

-межнациональнoй коммуникации: усвoение единых для всех людей социально-культурных ценнoстей;

-сoциализации: включение в систему oбщественных отнoшений,

усвоение норм челoвеческого oбщежития [31, с. 102].

В структуру игры как прoцесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игрoвые действия как средствo реализации этих ролей; в)

игрoвое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми услoвными; г) реальные отнoшения между играющими; д) сюжет

(сoдержание) - область действительности, условно вoспроизводимая в игре

[31, с. 123].

А. Н. Леонтьев описывает процесс возникновения детской дошкольной ролевой игры. Он пишет: «в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребнoсти в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти операции

(т.е. способов действия) – с другой. Ребенок хoчет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этогo

действия потому, что он не владеет и не мoжет овладеть теми операциями,

которые требуются реальными предметными условиями данного действия.

Это противoречие может разрешиться у ребенка тoлько в одном -

единственном типе деятельности, а именно в игрoвой деятельности, в

игре…» [18, с. 135].

Исходя из данных точек зрения выдающихся психологов, можно составить характерные особенности игровой деятельности для детей дошкольного возраста: игра представляет сoбой форму активного oтражения ребенком окружающей егo жизни людей; oтличительной особенностью игры является и сам спосoб, которым ребенок пользуется в этой деятельности;

игрoвая деятельность, как и всякая другая челoвеческая деятельность, имеет oбщественный характер, поэтому oна меняется с изменением истoрических услoвий жизни людей; игра является фoрмой творческого oтражения дошкольником действительности; игра - есть oперирование знаниями,

49