из электронной библиотеки / 203693738440051.pdf

4. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИБЛИОТЕЧНОЙ

ПРОФЕССИОЛОГИИ

Историография профессиологических исследований библиотечной

профессии в стране

Зарождение библиотечной профессиологии как науки, как отмечалось в первой теме, произошло во второй половине XX в. в трудах А.С. Чачко, А.И.

Каптерева, Ю.Н. Столярова, А. В. Соколова, Э.Р. Сукиасяна.

Первооткрывателем и первоисследователем библиотечной профессиологии является А.С. Чачко. Ей принадлежит монография, опубликованная в Киеве в

1984 г., и серия статей на страницах сборника «Научные и технические библиотеки СССР». В 1991 г. А.С. Чачко защитила докторскую диссертацию на тему «Библиотекари как социально-профессиональная группа».

Развитию библиотечной профессиологии способствовали исследования,

проходившие в СССР. В 1970–80-е гг. библиотечная профессия изучалась по следующим основным направлениям: классификация видов библиотечного труда, сфера подготовки кадров, сфера их использования, сфера переподготовки и повышения квалификации. Изучение библиотечной профессии осуществилось в исследованиях «Специалист–библиотека– библиография», «Разработка профессиограммы специалиста библиотечно-

библиографического дела», «Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации библиотечных кадров».

В 1986-1990 гг. было проведено всесоюзное исследование на тему

«Библиотечная профессия сегодня и завтра», под руководством профессора Ленинградского государственного института культуры А.В. Соколова (ныне Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств). В

исследовании приняли участие представители и других учебных заведений страны, а также библиотекари и студенты вузов. Результаты исследования представлены в сборнике «Библиотечная профессиология: проблемы становления и развития» (СПб., СПбГУКИ, 1992) и в ряде статей.

31

В профессиональное сознание А.В. Соколов включил также социально-

психологические портреты и ценностные ориентации библиотечных работников. В рамках проведенного исследования использовалась методика формализованного социального портретирования. По признаку профессиональной активности (пассивности) А.В. Соколовым были выявлены четыре градации:

- авангард – лидеры, которым профессия обязана оригинальными идеями,

творческими поисками (около 12%);

-гвардия – мастера своего дела, пользующиемя заслуженным признанием

иавторитетом, но не склонные к радикальному изменению сложившихся традиций (35%);

-середняки – работники, ограничивающиеся пассивным выполнением своих служебных обязанностей, следуя принятым образцам (43%);

-пилигримы – случайно приобщившиеся к профессии люди, не связывающие свои жизненные планы с продолжительным пребыванием в ней

(около 10%).

Профессиональное сознание библиотекаря рассматривалось в этом исследовании, как и в последующих исследованиях этого направления, в

концепции профессиологии. В частности, в 2001–2002 учебном году под руководством А.В. Соколова со студентами Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств проводилось исследование содержания профессиональных журналов и сборников по специально созданному рубрикатору. Изучались следующие параметры профессионального сознания: миссия библиотеки, профессиональная этика, самопознание и самоорганизация, отношения с властью, библиотечные идеалы, библиотечная мифология (легендарные библиотекари и идеальные библиотеки). Удалось проследить изменения в самосознании библиотечной интеллигенции трех поколений XX века, которых А.В. Соколов условно назвал «революционным», «очарованным» (героическим) и «разочарованным» (послевоенным). Был

32

сделан вывод, что XX век - время рождения библиотечной профессии как массовой и сильно феминизированной области умственного труда.

В настоящее время ученым определены следующие страты библиотекарей: Клеопатры, Жанны, Пенелопы, как обобщающие портреты библиотекарей, которые совпадают с предыдущими градациями в том отношении, что в обоих случаях учитывается активность (пассивность)

личности. Отличаются они тем, что в первом случае активность сочетается с профессионализмом, а во втором случае – с направленность личности. Для определения страт были изучены социально-психологические качества студентов и библиотекарей. Принадлежность к страте – интегральная характеристика личности, определяющая активность, некоторые ценностные ориентации, нравственно-этические аспекты.

Проблематику исследований 2000-х годов библиотечной профессии составляли специфика профессионального библиотечного сознания, статус и престиж библиотечной профессии в обществе, современное состояние профессии, персонал библиотеки, изменения в профессиографических требованиях в связи с появлениями новых квалификаций.

Кроме того, социологические исследования библиотечных коллективов проводили ГПНТБ СО АН и Московский государственный институт культуры

(ныне Московский государственный университет культуры и искусства). В

начале 2000-х годов вышли монографически оформленное многолетнее исследование А.И. Каптерева и публицистический сборник статей Э.Р.

Сукиасяна .

Первый автор опубликовал опыт конкретно-социологического исследования профессионального сознания библиотекарей по следующим структурам: ценностная, коммуникативная, мотивационная и др. К сожалению,

выводом данного исследования является: «В сознании библиотечного специалиста превалируют элементы обыденного, а не профессионального сознания». В современном библиотечном деле, как отмечает Н.И. Каптеров,

33

гораздо более развита технология работы с документами, чем с человеком, хотя традиции направленности на человека в России всегда были превалирующими.

В 80-90 годы ХХ века проводилось изучение профессионального сознания детских библиотекарей. Отметим среди них исследование О.Л.

Кабачек - профессионального психолога, сотрудника РГДБ, проводимое в течение 1989-1993 гг. в два этапа. На первом этапе изучались представления библиотекарей детских библиотек об уровне профессионального мастерства, о

значении творчества в повседневной деятельности, цели профессионального общения, об образе читателя в восприятии библиотекаря. Отношение к читателю выявлялось с помощью диагностической методики «Портрет поколения» применительно к младшим подросткам. Исследование проводилось в Москве и ряде областных городов, а также в Латвии и Молдове. Параллельно с библиотекарями изучались мнения педагогов, родителей и самих подростков.

На втором этапе исследования опрос (1993 г.) продемонстрировал положительный сдвиг в восприятии подростков библиотекаря. Он также помог выявить механизмы профессионального общения по шкалам «Мастерство», «Общение», «Творчество», «Развитие». Подростки отмечали реальный и желаемый уровень развития этих параметров в профессиональной деятельности библиотекарей. В целом был отмечен переход от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества. В ответах выяснилось, что «нынешний детский библиотекарь, как правило, обладает низким уровнем мастерства, задавлен инструкциями, не оставляющими места творчеству». Осмысляя итоги исследования, О.Л. Кабачек делает вывод о том, что детским библиотекарям не хватает психолого-педагогических знаний и умений для осуществления профессиональных задач.

Президент Русской школьной библиотечной ассоциации Т.Д. Жукова исследовала профессиональное сознание школьных библиотекарей.

Исследователь считает, что профессиональное сознание - сознание групповое,

под которым понимается совокупность идей, взглядов, представлений, чувств,

настроений, волеизъявлений, присущих данной социальной группе. Это:

34

- один из видов общественного сознания, из которого индивид «черпает» общественные идеи,

- взгляды, представления, модифицируя их на основе групповых интересов и ценностей.

Изучая проблемы библиотечной профессиологии, B.И. Грачёв дал определение понятию «социальный портрет библиотекаря» Им были даны и сформулированы требования к разработке социального портрета библиотекаря.

Для понимания сознания важны координаты самосознания, или Я -

концепции. В библиотечном мире эту проблему применительно к профессиональному сознанию библиотекаря изучала профессор Восточно-

Сибирского института культуры С.А. Езова. Ею создана книга «Формирование

иразвитие положительной «Я-концепции» библиотекаря: Социально-

психологический тренинг», а также написан ряд статей на эту тему.

В 2000-е годы впервые исследуется профессиональная группа библиотекарей, выделенных по возрастному принципу: статус, организацию работы с молодыми специалистами библиотек на федеральном и региональном уровнях изучила М.П. Захаренко.

Наиболее активно в области библиотечной профессиологии продолжает работать А.В. Соколов. Им подготовлено фундаментальное исследование о библиотечной интеллигенции, созданию которого автор посвятил много лет,

объединившее десятки публикаций в центральной и профессиональной периодической печати и несколько книг. За три последних года вышли в свет

«Диалоги с постсоветской гуманитарной интеллигенцией», монография в двух частях «Библиотечная интеллигенция в России», вышеназванный труд о постсоветских библиотекарях, а также «Ретроспектива-75», значительная часть которой тоже посвящена теме библиотечной интеллигенции.

Монография «Библиотечная интеллигенция в России» стала первым комплексным исследованием библиотечного сообщества в исторической ретроспективе. Монография в жанре исторических очерков представляет портреты разных поколений библиотекарей - от предшественников, которые

35

даже не знали слова «интеллигенция», до современников, работающих сегодня в многочисленных библиотечно-информационных учреждениях страны.

Героями книги А.В. Соколова «Постсоветские библиотекари: социально-

психологические очерки» стали два поколения библиотекарей настоящего времени, поэтому и жанр ее трансформировался из исторического в социально-

психологический. Автор подчеркивает, что показывая самосознание постсоветских библиотекарей, следовал целевой установке - преодоление библиотечного кризиса.

В каждой выходящей в последние годы публикации своих исследований А.В. Соколов обращает внимание на проблемы библиотек. Программа выхода из кризиса содержится в библиотековедческой книге 2009 г. «Ретроспектива-

75». Размышляя о будущем библиотечной профессии, он предлагает преобразование библиотечно-информационных факультетов в документально-

информационные, выпускающие «не библиотечную, а документную интеллигенцию, т. е. специалистов широкого профиля, способных стать творческим авангардом не только в библиотечно-библиографической, но и в архивной, музейной, любой другой документно-коммуникационной сфере».

Вопросы для обсуждения:

1.Каковы современные концепции профессионального сознания библиотекарей?

2.Сформулируйте проблемы профессионального сознания у библиотекарей?

3.Есть ли специфика профессионального сознания у детских библиотекарей?

4.Разработайте проект изучения профессионального сознания школьных библиотекарей Белгорода.

Литература:

Грачёв, В.И. Социологические аспекты портретирования библиотекарей /

36

В.И. Грачёв // Библиотечная профессиология: проблемы становления и развития : сб. науч. тр. - Спб., 1992. - С. 67-75.

Езова С.А. Формирование и развитие положительной «Я-концепции» библиотекаря: Социально-психол. тренинг / С.А. Езова. - Улан_Удэ, 1995. - 102

с.

Захаренко, М.П. Молодые специалисты как особая социальная группа трудовых ресурсов библиотеки / М.П. Захаренко // Библиотековедение. - 2012. -

№3.- С.116-120.; Там же, №2. - С.118-123.

Кабачек, О.Л. Изучение библиотечного сознания детских библиотекарей / О.Л. Кабачек // Библиотековедение. - 1994. - № 2. - С. 73-86.

Каптеров, А.И. Виртуальный мир российского библиотекаря. Опыт конкретно-социологического исследования профессионального сознания библиотечных специалистов / А.И. Каптерев. - М.: Профиздат, 2001. - 255 с.

Каптеров, А.И. Культурологические проблемы профессионального сознания библиотечных специалистов / А.И. Каптерев // Книга: Исслед. Материалы / Рос. кн. палата. - Вып. 69. - М. - 1994. - С. 69-78.

Профессиональное сознание библиотекарей как предмет философских, культурологических и социологических исследований (Материалы «круглого стола») // Петербургская библиотечная школа. - 1998. - № 2. - С. 4-2.

Смолина, Е.В. Изучение профессионального сознания библиотекарей на примере понятия «публичности» библиотеки / Е.В. Смолина // Петербургская библиотечная школа. -1997. - № 2. - С. 10-12.

Соколов, А.В. Библиотечная интеллигенция в России: ист. очерки: в 2 ч. /

А. В. Соколов. - М.: Либерея-Бибинформ, 2007-2008.

Соколов, А.В. Библиотечная профессиология: некоторые итоги XX века: опыт исторического библиотечно-профессиологического исследования / А.В. Соколов // Библиотековедение. – 2003. – № 5. – С. 22 –35.

Соколов, А.В. Диалоги с постсоветской гуманитарной интеллигенцией / А. В. Соколов; БАН. - СПб., 2006. - 584 с.

37

Соколов, А. В. Жанны, Пенелопы, Клеопатры в библиотеке завтрашнего дня / А.В. Соколов // Библиотековедение. - 2002. - № 3. - С. 26–36.

Соколов, А.В. Постсоветские библиотекари: социально-психологические очерки / А. В. Соколов. - СПб.: Изд.-полиграф. компания «КОСТА», 2008. - 296

с.

Соколов, А.В. Ретроспектива-75: биобиблиогр. отчет / А. В. Соколов; науч. ред. С.А. Басов; БАН. - СПб., 2009. - 462 с.

Чачко, А.С. Разработка библиотечной профессиологии: основные этапы, итоги и проблемы / А. С. Чачко // Библиотечная профессиология : проблемы становления и развития : сб. науч. тр. / СПбГИК. – СПб., 1992. – С. 3-17.

5. ПРОФЕССОГРАММА БИБЛИОТЕЧНЫХ КАДРОВ

Профессиография - это общий метод анализа и описания трудовой деятельности и условий труда в любой профессии, в том числе библиотекаря. Он представляет технологию изучения требований, предъявляемых профессией

кличностным качествам, психологическим способностям, психолого-

физическим возможностям человека, природным задаткам и способностям, профессиональным знаниям и умениям человека.

Профессиография начинается со сбора данных об изучаемой работе и описания ее организационных принципов и материальной базы. Полученные сведения группируются в соответствии с четырьмя группами вопросов:

-какая работа анализируется и описывается? Какие виды деятельности она включает, и как они взаимосвязаны между собой;

-какие условия и возможности предоставляет работа для полного использования производительности труда сотрудника? Каковы сдерживающие факторы нормального развития психических процессов или ограничивающие применение способностей на рабочем месте? Каковы объективные предпосылки хороших результатов работы;

-какие внешние факторы положительного или отрицательного характера воздействуют на психику сотрудника на данном рабочем месте? Что может

38

эффективно повлиять на психическую трудоспособность и производительность? Что улучшает и развивает или, наоборот, нарушает психические функции и сдерживает развитие способностей, отрицательно влияет на них;

- какие особые требования к психике человека предъявляются данной работой? Какие способности и особенности являются предпосылкой успешного выполнения работы, и какие качества не находят применения в данном труде.

В целях изучения конкретной профессиональной деятельности необходимо собрать ответы на следующие вопросы, составляющие основу фундаментального описания профессии.

1. Как называется работа, и в чем она состоит? Название работы,

профессии, специальности, должности, возможного рабочего места - описание существенных характеристик и видовых особенностей труда.

2.Каковы эффективность и цель работы: услуги, продукция; значение работы: ценность и важность оказываемых услуг или продукции для организации и для всей страны.

3.Что является предметом труда?

4.Каким способом выполняется работа (как это делается)?

Технологический процесс, трудовой процесс, операции, задание.

5. На основании чего производится работа (на каком основании это делается)? Производственная документация, указания, подробные технологические инструкции, планы, расчеты; опосредованная информация,

инструкции, описания, приказы.

6. Каковы критерии оценки результатов труда (на основании чего оцениваются качество и эффективность труда)? Критерии оценки, нормы,

лимит затрат времени, квалификационные разряды.

7. Какие компетенции требуется для работы (знать, уметь, владеть)?

Необходимое образование, требуемый практический опыт, мастерство,

специализация.

8. При помощи каких средств выполняется работа (чем работают)?

39

9. В каких условиях выполняется работа? Производственная среда:

условия труда и параметры рабочего места (пространственные, санитарно-

гигиенические, эстетические и т.д.).

10. Какова организация труда? Организация производственного процесса,

график работы, режим труда и отдыха, баланс рабочего времени.

11.Какова кооперация труда (кто, что и с кем делает)? Распределение полупрофессиональных заданий, правомочий и ответственности в трудовом коллективе, установленная субординация - начальники, подчиненные; система руководства и управления первичными коллективами; характеристика социальной среды и микроклимата.

12.Какова интенсивность труда (как много, насколько быстро или медленно, как часто выполняется работа)? Количество работы, ее трудность,

скорость, темпы, нормы времени, продолжительность нагрузки, вариабельность труда (монотонность, систематичность, равномерность, цикличность,

ритмичность).

13. Мера опасности и ответственности в профессиональной деятельности

(что может случиться на работе)? Материальные потери, финансовые потери,

штрафы за низкое качество или срыв сроков выполнения работы, аварии,

травмы, профессиональные заболевания.

14.Положительное и отрицательное влияние материальных,

организационных и социальных факторов на личность (в комплексе).

15. Заработок, зарплата, премия, натуральные выдачи, различные льготы,

моральное удовлетворение от труда, общественное признание.

16. Какие условия, требования и ограничения характерны для работы (кто может и кто не должен выполнять ее)? Административно-правовые,

политические, медицинские, общественные и другие детерминанты.

Профессиограмма. В результате профессиографирования составляются профессиограммы. Профессиограммы разрабатываются на основе схемы,

включающей социально-экономическую, производственную,

40