- •1. Понятие и основные научные проблемы возрастной и педагогической психологии.
- •2. Значение и задачи возрастной и педагогической психологии.
- •3. Методы возрастной и педагогической психологии.
- •4. Теории детского развития в зарубежной и отечественной психологической науке.
- •5. Движущие силы психического развития личности.
- •6. Периодизация психического развития в онтогенезе.
- •7. Психологическое развитие в младенческом возрасте. Кризис новорожденности и 1 года. Комплекс оживления.
- •8. Основные новообразования в младенческом возрасте.
- •9. Психическое развитие в раннем детском возрасте. Развитие самосознания. Кризис 3 лет.
- •10. Основные новообразования в раннем детском возрасте.
- •11. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет.
- •12. Основные новообразования в дошкольном возрасте.
- •13 .Игра, как основной вид деятельности дошкольника.
- •14.Раннее детство сензитивный период в развитии речи ребенка
- •15. Психич.Развитие в младш.Школьном возрасте.
- •16.Основные новообразов.В младш.Шк.В-те
- •17 .Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста
- •18.Общая характеристика подросткового возраста.
- •19.Нообразования в подростковом возрасте
- •20.Кризис подросткового возраста
- •21. Взаимоотношения подростка со взрослыми и сверстниками
- •22 .Развития самосознания в подростк.Возрасте.
- •23. Общая характеристика юношества
- •24.Основные новообразования юношеского возраста
- •25. Кризис юношеского возраста. Личностное развитие в юношеском возрасте
- •26. Структура и содержание педагогической деятельности
- •27. Педагогические способности и условия их формирования
- •28. Индивидуально-психологические особенности учителя
- •29. Педагогическое общение в деятельности учителя
- •30. Структура и функции педагогического общения
- •31. Модели педагогического общения
- •32. Сущность и виды научения. Механизмы научения
- •33. Факторы, определяющие успешность научения
- •34. Современные концепции научения
- •35.Психология обучения.
- •36.Факторы,влияющие на процесс обучения
- •37. Формирование знаний, умений и навыков у учащихся. Цели воспитания в учебно-воспитательном процессе.
- •38. Психологические условия и особенности формирования личности.
- •39. Средства и методы воспитания.
- •40. Понятие о невербальном общении в учебно-воспитательном процессе.
- •41. Такесика, кинесика и проксемика.
12. Основные новообразования в дошкольном возрасте.
В исследовании Е.Е. Кравцовой показано, что новообразованием дошкольного периода развития является воображение. Автор считает, что в дошкольном возрасте можно выделить три стадии и одновременно три основных компонента этой функции: опора на наглядность, использование прошлого опыта и особая внутренняя позиция. Произвольность действий, формируясь в процессе обучения, становится новообразованием младшего школьного возраста. Но формирование произвольности, и особенно волевых действий, требующих преодоления внешних или внутренних препятствий, - процесс длительный и сложный. Во время усвоения знаний, умений и навыков у младшего школьника не только совершенствуется сам волевой акт, но и формируются волевые качества личности, причем совершенствование волевого акта в учебной деятельности происходит постоянно потому, что перед ним возникают все новые и более сложные цели, к достижению которых он стремится. Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют и новообразования его личности: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом). Главным новообразованием этого возраста является овладение учебной деятельностью. Новое отношение между ребенком и взрослым, при котором образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всех новообразований в личности ребенка. Дошкольное детство прежде всего период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. Одно из главных новообразований потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции.
13 .Игра, как основной вид деятельности дошкольника.
Особенности игровой деятельности. Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры. Структура сюжетно-ролевой игры: В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.- тема;- Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.- роль - игрушки, игровой материал;- игровые действия Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали. Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!").В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Роль игры в развитии психики ребенка.1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)