- •1. Понятие и основные научные проблемы возрастной и педагогической психологии.
- •2. Значение и задачи возрастной и педагогической психологии.
- •3. Методы возрастной и педагогической психологии.
- •4. Теории детского развития в зарубежной и отечественной психологической науке.
- •5. Движущие силы психического развития личности.
- •6. Периодизация психического развития в онтогенезе.
- •7. Психологическое развитие в младенческом возрасте. Кризис новорожденности и 1 года. Комплекс оживления.
- •8. Основные новообразования в младенческом возрасте.
- •9. Психическое развитие в раннем детском возрасте. Развитие самосознания. Кризис 3 лет.
- •10. Основные новообразования в раннем детском возрасте.
- •11. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет.
- •12. Основные новообразования в дошкольном возрасте.
- •13 .Игра, как основной вид деятельности дошкольника.
- •14.Раннее детство сензитивный период в развитии речи ребенка
- •15. Психич.Развитие в младш.Школьном возрасте.
- •16.Основные новообразов.В младш.Шк.В-те
- •17 .Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста
- •18.Общая характеристика подросткового возраста.
- •19.Нообразования в подростковом возрасте
- •20.Кризис подросткового возраста
- •21. Взаимоотношения подростка со взрослыми и сверстниками
- •22 .Развития самосознания в подростк.Возрасте.
- •23. Общая характеристика юношества
- •24.Основные новообразования юношеского возраста
- •25. Кризис юношеского возраста. Личностное развитие в юношеском возрасте
- •26. Структура и содержание педагогической деятельности
- •27. Педагогические способности и условия их формирования
- •28. Индивидуально-психологические особенности учителя
- •29. Педагогическое общение в деятельности учителя
- •30. Структура и функции педагогического общения
- •31. Модели педагогического общения
- •32. Сущность и виды научения. Механизмы научения
- •33. Факторы, определяющие успешность научения
- •34. Современные концепции научения
- •35.Психология обучения.
- •36.Факторы,влияющие на процесс обучения
- •37. Формирование знаний, умений и навыков у учащихся. Цели воспитания в учебно-воспитательном процессе.
- •38. Психологические условия и особенности формирования личности.
- •39. Средства и методы воспитания.
- •40. Понятие о невербальном общении в учебно-воспитательном процессе.
- •41. Такесика, кинесика и проксемика.
41. Такесика, кинесика и проксемика.
42. Паралингвистическая и экстралингвистическая система.
43. Психология педагогической саморегуляции.
44. Особенности эмоциональной сферы учителя.
45. Понятие педагогического воздействия. Стратегия воздействия.
Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).
Существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия.
Первая стратегия - стратегия императивного воздействия; ее основные функции: функция контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, функция принуждения по отношению к объекту воздействия. Стратегия менее всего пригодна в педагогической практике, так как воздействие, осуществляемое без учета актуальных состояний и отношений другого человека, условий межличностных коммуникаций, приводит чаще всего к обратным и даже отрицательным последствиям.
Вторая стратегия - манипулятивная - основывается на проникновении в механизмы психического отражения и использует знание в целях воздействия. Эту стратегию применяют для формирования общественного мнения, например в рекламе, а иногда и в педагогической практике.
Третья стратегия - развивающая. Психологическое условие реализации такой стратегии - диалог. Принципы, на которых она основывается, - эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению, психологический настрой на актуальные состояния друг друга, доверительность и искренность выражения чувств и состояний.
В состоянии диалога две личности начинают образовывать некое общее психологическое пространство и временную протяженность, в которой воздействие в привычном смысле слова перестает существовать, уступая место психологическому единству субъектов, в котором разворачивается творческий процесс двустороннего раскрытия.
В педагогической практике предпочтение должно быть отдано развивающей стратегии, поскольку только она способствует развитию субъектности ребенка. Именно субъектность как конечная цель педагогического воздействия является признаком, отличающим полноценное педагогическое воздействие от псевдовоздействия, каким является объектное воздействие.
Субъектность - это характеристика активности субъекта, выражающаяся в степени реализации действенного и ценностного аспектов его образа "Я".
Субъект-субъектное, развивающее педагогическое воздействие отличается и по мотивам, побуждающим педагога к воздействию. Это ориентация на благо ребенка (развитие его личности, психологическое благополучие и т.д.), а не на собственные интересы педагога (удобство, легкость достижения результатов, отсутствие неприятностей с администрацией школы, дешевый авторитет и т.п.).
В содержание целей педагогического воздействия входит не только изменение поведения ребенка, но и изменение его отношений. Если цель педагогического воздействия сводится только к изменению поведения, а истинное отношение остается без изменения, ребенок останавливается в своем развитии, следовательно, педагогические цели не достигаются. "Назначение педагогического воздействия не в манипулировании ребенком ("чтобы любил учителя"), не в коррекции его действий ("чтобы хорошо себя вел") и не в подавлении его "неразумной" воли ("чтобы слушался старших"), а в предоставлении ему возможности самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни".