- •1. Понятие и основные научные проблемы возрастной и педагогической психологии.
- •2. Значение и задачи возрастной и педагогической психологии.
- •3. Методы возрастной и педагогической психологии.
- •4. Теории детского развития в зарубежной и отечественной психологической науке.
- •5. Движущие силы психического развития личности.
- •6. Периодизация психического развития в онтогенезе.
- •7. Психологическое развитие в младенческом возрасте. Кризис новорожденности и 1 года. Комплекс оживления.
- •8. Основные новообразования в младенческом возрасте.
- •9. Психическое развитие в раннем детском возрасте. Развитие самосознания. Кризис 3 лет.
- •10. Основные новообразования в раннем детском возрасте.
- •11. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет.
- •12. Основные новообразования в дошкольном возрасте.
- •13 .Игра, как основной вид деятельности дошкольника.
- •14.Раннее детство сензитивный период в развитии речи ребенка
- •15. Психич.Развитие в младш.Школьном возрасте.
- •16.Основные новообразов.В младш.Шк.В-те
- •17 .Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста
- •18.Общая характеристика подросткового возраста.
- •19.Нообразования в подростковом возрасте
- •20.Кризис подросткового возраста
- •21. Взаимоотношения подростка со взрослыми и сверстниками
- •22 .Развития самосознания в подростк.Возрасте.
- •23. Общая характеристика юношества
- •24.Основные новообразования юношеского возраста
- •25. Кризис юношеского возраста. Личностное развитие в юношеском возрасте
- •26. Структура и содержание педагогической деятельности
- •27. Педагогические способности и условия их формирования
- •28. Индивидуально-психологические особенности учителя
- •29. Педагогическое общение в деятельности учителя
- •30. Структура и функции педагогического общения
- •31. Модели педагогического общения
- •32. Сущность и виды научения. Механизмы научения
- •33. Факторы, определяющие успешность научения
- •34. Современные концепции научения
- •35.Психология обучения.
- •36.Факторы,влияющие на процесс обучения
- •37. Формирование знаний, умений и навыков у учащихся. Цели воспитания в учебно-воспитательном процессе.
- •38. Психологические условия и особенности формирования личности.
- •39. Средства и методы воспитания.
- •40. Понятие о невербальном общении в учебно-воспитательном процессе.
- •41. Такесика, кинесика и проксемика.
36.Факторы,влияющие на процесс обучения
Сколько бы не разрабатывалось различных учебных ситуаций, концепций обучения, мотивов и источников учебной деятельности всех их объединяет тот факт, что они направлены на решение одной и той же задачи - направить усилия ученика на то, что бы чему то научиться.
Все факторы, влияющие на процесс обучения можно условно разделить на внешние и внутренние.
Среди основных внутренних факторов, влияющих на процесс обучения являются: внимание и установка,восприятие и память. То, что необходимо узнать должно получить свое отражение в психике, быть замеченым и выделенным среди всего потока поступающей информации. Показ и речь учителя, его указания и требования - только часть всех сигналов, поступающих к ученику. Одновременно с этим на ученика направлен целый информационный поток, который содержит информацию о поведение других учеников, шум за окном, шаги за дверью, кроме того, ученик переживает собственное психологическое состояние - воспоминания, ожидания, тревоги и размышления. Для эффективного обучения необходимо, урочную информацию сделать центром вниания ученика, а не оставить в ранге фона для обращения внимания на другую информацию.
Выделяют произвольное внимание и непроизвольное внимание к информации. Непроизвольное внимание свидетельствует о том, что форма преподавания и содержание информации выбраны верно, с учетом психологических особенностей учащихся. Призвольное запоминание или установка - проявление личности человека в отборе, переработке и и использовании информации, нужд.
Проблема вниания и установки на учение - это проблема мотивации ученика.
Восприятие - процесс, посредством которого индивид отбирает, организует и интерпретирует поступающую информацию[2].
Известно, что 78% своих знаний мы приобретаем через зрение, 13% - через слух, 3% - через обоняние, вкус, осязание, в памяти мы сохраняем 10% того, что прочитано, 20% - что услышано, 30% - что увидено, 70% - что увидено и услышано одновременно. Спустя 3 часа мы забываем 30% услышанного и 28% увиденного, а через 3 дня 90% информации[2]. Процесс восприятия протекает в связи с другими психологическими процессами личности, которые тоже необходимо учитывать при формировании процесса обучения: мышлением, речью, чувствами, волей.
И.М. Сеченов отмечал, что "человек без памяти все время находился в положении новорожденного"[2]. Память помогает человеку сохранять себя как личность.
Различают следующие виды памяти: наследуемую (генетическую) и ненаследуемую (индивидуальную), образную (которая воспроизводит образ объекта), эмоциональную (когда ситуация вызывает эмоции, характерные для происходивших ранее событий), словесно - логическую (свойственную только человеку).
Память является предметов психологов очень давно, но до сих пор не исследованы такие механизмы как забывание и запоминание.
Запоминание - процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с уже приобретенными знаниями. Выделяют непроизвольное и произвольное запоминание, которое так же зависит от содержания и формы преподавания нового материала и от личностных характеристик учащегося.
Забывание - выпадение материала из деятельности, то есть данный момент не актуализирован.
Можно выделить следующие виды забывания:
- полное;
- частичное;
- длительное;
- временное, непродолжительное.
К внешним факторам, влияющим на процесс обучения, относят содержания и форма учебного материала. Результаты обучения определяются не только субъективными факторами (отношение учащихся к предмету), но и объективными (свойствами самого материала, который вынесен на заучивания).
Для разработки эффективной концепции обучения, разработки мотивов, влияющих на обучение учащихся необходимо учитывать все факторы, оказывающие влияние на данный процесс. Среди возможных принципов регулирования хода обучения нет таких, которые можно было бы рассматривать как универсальные и наилучшие. Одни из них оказываются более эффективными при решение одних дидактических задач, другие - при решении других. Отчасти это происходит из-за того, что внутренние и внешние факторы не являются постоянными, это значит, что через определенные промежутки времени необходимо пересматривать уровень влияние данных факторов, анализировать появление новых и в соответствии с этим разрабатывать новые концепции. Отсюда возникает проблема оптимального сочетания основных факторов при программировании и регулировании учебного процесса.