Тема «Острый коронарный синдром»

Методика проведения деловой игры состоит из трех этапов: подготовительного, основно­го и рефлексивного. На подготовительном этапе в соответствии с учебным планом утверждает­ся тема занятия, в ходе которого будет проведена деловая игра.

Преподаватель распределяет ролевые обязанности среди студентов с учетом их желания, индивидуальных способностей и возможностей. Все студенты делятся на 2 группы. Из числа студентов первой группы выбира­ются «пациент с острым коронарным синдромом», у которого возник болевой приступ и проживающий с ним «родственник». Вторая группа - лечащий врачи поликлиники, скорой помощи, приемного отделения стационара, врач стационара, врач-лаборатнт. Студенты обоих групп проводят беседы с «пациентом» и его «родственниками», изучают медицинские документы (амбулаторную карту пациента, сигнальный лист скорой медицинской помощи и историю болезни стационарного больного), анализируют предшествующее лечение, причины его неэффективности.

Преподаватель предоставляет каждому участнику право выступить. В ходе деловой игры, проанали­зировав полученную информацию, вторая группа студентов выставляют больному предварительный диагноз. Студентам предоставляется возможность задать вопросы, выска­зать точку зрения, внести предложения по обсуждаемому больному в режиме дискуссии. Рефлексивный этап включает в себя итог проделанной работы. Главное на рефлексивном этапе работы - обсуждение целей и результатов деловой игры, сложностей совместной работы, осоз­нание того, чему научились. Заключительное слово предоставляется преподавателю, который обобщает точки зрения студентов и фиксирует общие итоги деловой игры.

Таким образом, внедрение инновационных технологий в процессе освоения учебной дисциплины «Внутренние болезни» студентами, обучающимися по направлению подготовки «Медицинская биохимия» способствует лучшему усвоению ими изучаемого ма­териала, освоению практических навыков и повышает качество образования.

2. Неимитационные технологии:

2.1. Проведение научно – практической конференции по актуальным темам дисциплины.

ПРИМЕР: конференция на тему: «Лабораторная диагностика в эндокринологии».

Студенты готовят выступления в форме презентаций о современных методах лабораторной диагностики, применяемой в диабетологии, тиреоидологии, при заболеваниях гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы.

2.2. Семинар - дискуссия.

ПРИМЕР: семинар-дискуссия по вопросу «Рентгенэндоваскулярное лечение острого коронарного синдрома и хронических форм ишемической болезни сердца»

Методика проведения:

1. Распределить участников дискуссии на 3 группы: сторонников «стандартного лечения» (медикаментозной терапии) различных форм ишемической болезни сердца; сторонников современных методов лечения острых и хронических форм ишемической болезни сердца с докладом о данных вариантах терапии.

2. Подготовка участников занятия. Участники дискуссии должны подготовить короткие доклады с обоснованием выбора соответствующего метода лечения в определенной клинической ситуации (текст, слайды с иллюстрациями, выдержки из научных статей, разбор конкретных ситуаций).

3. Проведение дискуссии. Преподаватель и участники дискуссии занимают места перед собравшимися.

а) Преподаватель озвучивает тему и представляет докладчиков, устанавливает регламент.

I этап

б) Преподаватель предоставляет слово первой группе докладчиков, обсуждаются положительные и отрицательные стороны данной методики лечения в различных клинических ситуациях.

в) Преподаватель предоставляет слово второй группе, так же разбираются положительные и отрицательные стороны данной методики при остром коронарном синдроме;

г) Преподаватель предоставляет слово третьей группе, проводится разбор положительных и отрицательных сторон методики при хронических формах ишемический болезни сердца.

II этап.

д) На данном этапе проводится совместный анализ полученной информации. Преподаватель совместно с докладчиками и слушателями делают выводы, преподаватель подчеркивает необходимость индивидуализированного подхода к пациенту в зависимости от формы ИБС, клинической ситуации, состояния пациента.

3.8. Разделы учебной дисциплины и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами: знания, полученные при изучении дисциплины необходимы для изучения следующих учебных дисциплин: неврология и психиатрия; клиническая лабораторная диагностика: лабораторная аналитика, менеджмент качества, клиническая диагностика; медицинские биотехнологии.