Тема 2. Обучение как способ организации педагогического процесса.

1. Характеристика дидактики как педагогической отрасли.

2. Отличительные специфические качества обучения.

3. Структурные компоненты обучения.

4. Функции и движущие силы процесса обучения.

5. Диалогичный характер обучения.

1. Обучение — это совместная деятельность учителя и учащегося, в ходе которой осуществляется индивидуально-личностное развитие человека, его субъективное становление.

В этом отношении обучение включает в себя преподавание (деятельность учителя по организации усвоения обучаемым содержания образования и руководству этим усвоением) и учение (специально организованную познавательную деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования).

Обучение является взаимодействием, при котором обе стороны совершенствуются. «Обучение — акт взаимодействия учителя и ученика с целью усвоения последним некоторого отрезка содержания социального опыта» (И.Я. Лернер). В отношении «преподавание-учение» ученик выступает одновременно как объект преподавания и субъект учения. Управляющая роль в этом взаимодействии принадлежит учителю. Однако его субъектность не исчерпывается лишь изменением ученика, его знаний, умений, отношений, способностей — они являются только условием и предпосылкой для самоизменения учителя, его профессионально-личностного саморазвития.

2. Отличия обучения от воспитания.

И процесс обучения, и процесс воспитания предполагает взаимодействие субъектов, их взаиморазвитие, взаимоизменение, взаимокоррекцию поведения.

Объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности, а объектом воспитывающих воздействий выступает ее мотивационно-потребностная сфера.

Рассматриваемые процессы имеют общие структурные элементы (цели, содержание, методы, формы, средства, результаты и т.п.)

Структурные элементы процессов обучения и воспитания имеют разное содержательное наполнение. Так, содержанием обучения являются преимущественно знания, умения и навыки, а содержанием воспитания - потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, идеалы и др. ценностно-эмоциональные отношения.

Оба процесса являются целенаправленными

Достижение целей обучения возможно за меньший промежуток времени по сравнению с процессом воспитания

Сравниваемые процессы являются специально организуемыми

Оба процесса носят социальный характер

И процесс обучения, и процесс воспитания является сложным, многофакторным

3. Структура процесса обучения.

Выявление сущности процесса обучения предполагает анализ его структуры.

Самое крупное членение единого процесса обучения состоит в выделении в его структуре двух взаимосвязанных элементов: учения и преподавания.

Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельности также направлена на содержание образования.