- •1. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки.
- •3. Традиционные и новейшие отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками: пути взаимодействия.
- •4. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Классификация методов педагогического исследования.
- •5. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия «образование».
- •6. Основные тенденции развития современного образования.
- •7. Система образования Республики Беларусь. Основные характеристики видов учебных заведений, особенности образовательного процесса в них.
- •8. Основные нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность в системе образования в Республике Беларусь. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
- •10. Определение понятий ”человек“, ”личность“, ”индивид“, ”индивидуальность“ и их соотносимость.
- •12. Определение понятия «возраст». Виды возраста. Возрастные периоды в индивидуальном развитии человека.
- •13. Сущность и понятие педагогического процесса. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.
- •14. Соотношение понятий «развитие», «обучение» и «воспитание». Специфика обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Цели обучения и воспитания.
- •16. Структура и характеристики компонентов процесса обучения.
- •17. Понятие о закономерностях и принципах обучения. Система принципов обучения и их характеристика.
- •18. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •19. Понятие метода и приема обучения. Функции методов обучения.
- •20. Научные подходы к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).
- •21. Характеристика фронтальной, групповой, индивидуальной форм организации учебной деятельности в образовательном процессе.
- •22. Классно-урочная система обучения и ее характеристика. Пути совершенствования классно-урочной организации обучения.
- •23. Педагогические требования к уроку.
- •24. Типы и структура уроков
- •25. Этапы подготовки учителя к проведению урока. Особенности проведения урока биологии
- •26. Внеурочные формы организации учебной работы в учреждении общего среднего образования
- •27. Понятие и сущность педагогической диагностики. Функции педагогической диагностики
- •28. Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики. Оценка и отметка: их взаимосвязь. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности обучающихся
- •29. Методы, виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся
- •30. Причины неуспеваемости обучающихся. Средства преодоления неусплеваемости
- •Составляющие технологии обучения и их характеристика.
- •32. Роль воспитания в целостном педагогическом процессе. Сущность, особенности и структура процесса воспитания.
- •33. Самовоспитание как высший этап педагогического процесса.
- •34. Закономерности и принципы воспитания.
- •35. Виды воспитания и их характеристики.
- •36. Экологическое воспитание школьников.
- •38. Понятие «средство воспитания». Условия превращения объектов материальной и духовной культуры в средства воспитания.
- •39.Понятия о методе и приёмах воспитания. Система общих методов воспитания и их классификация.
- •40.Характеристика методов воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •41.Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •42. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности ребёнка. Функции современной семьи.
- •43. История брачно-семейной организации. Типология семей.
- •44. Условия успешного воспитания ребенка в семье. Благоприятные и неблагоприятные стили семейного воспитания.
- •45. Понятие, признаки, структура и технология формирования коллектива. Роль коллектива в формировании и развитии личности. Коллектив и его роль в формировании личности
- •Технологии и пути формирования коллектива
- •46. Причины конфликтов в коллективах. Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в ученическом коллективе.
- •47.Учреждение образования как социально-педагогическая система и объект управления.
- •48. Управление педагогическими системами как разновидность управления социальными системами. Принципы управления педагогическими системами
- •49. Понятие о внутришкольном управлении. Функции школьного управления.
- •50. Коллегиальное управление учреждением общего школьного образования.
- •51. Организационные формы управленческой деятельности в учреждении общего школьного образования.
- •52. Методическая работа в учреждении образования как фактор повышения профессионального мастерства педагогов.
- •53. Взаимодействие социальных институтов с учреждением общего среднего образования.
- •54. Сущность и особенности педагогической деятельности. Характеристика видов педагогической деятельности. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность.
- •55. Специфика условий труда и деятельности учителя биологии. Перспективы развития педагогической профессии.
- •56. Общее понятие о педагогическом мастерстве. Характеристика составляющих педагогического мастерства.
- •57. Уровни педагогической деятельности по н.В. Кузьминой и их характеристика.
- •58. Понятие о профессиональной педагогической компетентности.
- •59. Уровни профессионального мастерства по а.К. Марковой.
- •60. Псевдопрофессионализм в педагогической деятельности. Профессиональные деформации в сфере педагогической деятельности.
47.Учреждение образования как социально-педагогическая система и объект управления.
Школа является сложной целостной системой и как объект управления
входит в более широкие образовательные системы, являясь составной частью городского, районного, областного, государственного образовательных комплексов. В связи с этим одной из важнейших для обеспечения эффективности работы школы является деятельность по управлению образовательными системами, в которые она включена. Ее жизнедеятельность в значительной степени обусловлена внутренними и внешними взаимодействиями. От руководителя современной школы во многом зависит не только четкое и слаженное функционирование ее звеньев внутри, но и то, как будет осуществляться взаимодействие школы с образовательными системами, частью которых она является.
Педагогические системы можно представить как:
– систему воспитания;
– систему образования;
– система воспитательной деятельности учителя и т.д.
В соответствии с Б.С. Гершунским педагогическая система объединяет целостные педагогические объекты – личность воспитуемого, воспитательно–образовательный процесс, воспитательно–образовательную систему, систему педагогического управления. В.С. Ильин рассматривает педагогическую систему, которая объединяет многие педагогические процессы: систему внешкольной работы с детьми, систему воспитательно–образовательной работы школы, систему работы коллектива учителей с учащимися отдельного класса, систему обучения циклам предметов, систему уроков, систему формирования умений, качеств личности, систему работы классного руководителя и т.д. По В.П. Беспалько педагогическая система – это совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с определенными качествами, необходимыми как самой личности, так и обществу.
Признаки образовательного учреждения как социально–педагогическая системы и объекта управления:
– наличие компонентного состава, структурность;
– многоуровневость, иерархичность;
– присутствие системообразующего компонента;
– зависимость функции каждого компонента и определение его места в системе;
– обусловленность действия системы свойствами ее структуры;
– несводимость свойств системы к простой сумме свойств ее компонентов;
– целенаправленность;
– динамичность, постоянное развитие, изменение и отдельных компонентов, и системы в целом;
– способность к саморегуляции и самоорганизации.
– взаимосвязь с другими системами, способность входить в состав более широких систем и содержать в себе более мелкие.
48. Управление педагогическими системами как разновидность управления социальными системами. Принципы управления педагогическими системами
Особенность школы как системы является ее тесная связь с внешней средой. Основные внешние подсистемы: общественная; производственно– экономическая; социально–бытовая; природно–экологическая; культурная; духовно–нравственная.
М.М. Поташник выделил следующие структуры педагогических систем: управленческая (осуществляет программирование, планирование, организацию, регулирование, контроль, стимулирование, корригирование и анализ); деятельностная (определяет мотивы, цель, содержание, формы, методы, результаты); содержательная (реализует воспитательную деятельность: нравственное, гражданское, трудовое, физическое, эстетическое и др.); возрастная (осуществляет воспитательную работу с младшими школьниками, подростками, старшими школьниками); субъектные (определяет и регулирует взаимодействие учителя – родителей – школьников); типы коллективов (обеспечивает деятельность коллективов: школьный – педагогический – классный и т.д.).
Целями и задачами школы как социального института в современных
условиях являются:
– создание благоприятных условий, гарантирующих реализацию
образовательных программ в полном объеме;
– формирование физически здоровой, духовно богатой,
высоконравственной, образованной личности, патриота Родины, уважающего
традиции и культуру своего и других народов,
– воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, ответственности перед собой и обществом;
– формирование целостного научного мировоззрения, экологической
культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое
информационно–образовательное пространство;
– разностороннее развитие учащихся, их познавательных интересов, творческих способностей, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.
Школа является как объектом так и субъектом управления, осуществляющим взаимодействие на различных уровнях (органы государственной власти и управления, государственные органы управления образованием; правовые органы; органы социальной защиты семьи, материнства и детства; учебно–производственные базы, комбинаты; попечительские советы и спонсорские организации, внешкольные детские учреждения (центры досуга, детского творчества), дошкольные учреждения воспитания детей, редакции газет, телевидения и радио, семья, учреждения культуры (кино, театры, музеи, библиотеки, клубы).
Каждое учреждение образования испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В этом случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система.
Управление учреждением образования можно определить как внешнее (внешние управляющие структуры: органы государственной власти и управления, государственные органы управления образованием; правовые органы; органы социальной защиты семьи, материнства и детства) так и внутреннее (внутренние структуры управления: администрация учреждения образования, совет школы, собрание трудового коллектива, педагогический совет, профсоюзный комитет, методический совет, методические объединения педагогов по предметам, родительский комитет, школьное самоуправление).
Принципы управления педагогическими системами.
Чрезвычайная общественная значимость педагогической системы, разветвленной структуры управленческих органов в учреждении образование требует эффективной организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Все это обусловило необходимость определения основных принципов их руково дящей деятельности. К этим принципам относятся следующие:
а) координация, согласованность и деловое сотрудничество всех управленческих органов в школе в планировании предстоящей работы, определении ее ведущих задач и их эффективном решении;
б) научность, системность и целостность в управлении;
в) демократизм и гуманизация в осуществлении всеми должностными лицами школы своих руководящих функций; опора на общественное мнение педагогического и ученического коллективов, а также родителей; выборность руководящих органов; рациональное сочетание централизации и децентра- лизации; взаимосвязь единоначалия и коллегиальности;
г) персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций;
д) умение выделять главные проблемы в работе учреждения образования и концентрировать усилия педагогического и ученического коллективов на их решении;
е) поддержание благожелательного психологического микроклимата в педагогическом и ученическом коллективах, основанного на высокой ответственности, творческой инициативе, принципиальности и сознательном отношении каждого его члена к работе;
ж) тактичный и регулярно осуществляемый контроль за выполнением указаний вышестоящих органов и принятых коллективом школы решений по совершенствованию учебно–воспитательной работы;
з) б) объективность, полнота и регулярность предоставления информации;
и) поощрение педагогического творчества и поиска в повышении качества учебно–воспитательного процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом.