- •1. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки.
- •3. Традиционные и новейшие отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками: пути взаимодействия.
- •4. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Классификация методов педагогического исследования.
- •5. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия «образование».
- •6. Основные тенденции развития современного образования.
- •7. Система образования Республики Беларусь. Основные характеристики видов учебных заведений, особенности образовательного процесса в них.
- •8. Основные нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность в системе образования в Республике Беларусь. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
- •10. Определение понятий ”человек“, ”личность“, ”индивид“, ”индивидуальность“ и их соотносимость.
- •12. Определение понятия «возраст». Виды возраста. Возрастные периоды в индивидуальном развитии человека.
- •13. Сущность и понятие педагогического процесса. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.
- •14. Соотношение понятий «развитие», «обучение» и «воспитание». Специфика обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Цели обучения и воспитания.
- •16. Структура и характеристики компонентов процесса обучения.
- •17. Понятие о закономерностях и принципах обучения. Система принципов обучения и их характеристика.
- •18. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •19. Понятие метода и приема обучения. Функции методов обучения.
- •20. Научные подходы к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).
- •21. Характеристика фронтальной, групповой, индивидуальной форм организации учебной деятельности в образовательном процессе.
- •22. Классно-урочная система обучения и ее характеристика. Пути совершенствования классно-урочной организации обучения.
- •23. Педагогические требования к уроку.
- •24. Типы и структура уроков
- •25. Этапы подготовки учителя к проведению урока. Особенности проведения урока биологии
- •26. Внеурочные формы организации учебной работы в учреждении общего среднего образования
- •27. Понятие и сущность педагогической диагностики. Функции педагогической диагностики
- •28. Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики. Оценка и отметка: их взаимосвязь. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности обучающихся
- •29. Методы, виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся
- •30. Причины неуспеваемости обучающихся. Средства преодоления неусплеваемости
- •Составляющие технологии обучения и их характеристика.
- •32. Роль воспитания в целостном педагогическом процессе. Сущность, особенности и структура процесса воспитания.
- •33. Самовоспитание как высший этап педагогического процесса.
- •34. Закономерности и принципы воспитания.
- •35. Виды воспитания и их характеристики.
- •36. Экологическое воспитание школьников.
- •38. Понятие «средство воспитания». Условия превращения объектов материальной и духовной культуры в средства воспитания.
- •39.Понятия о методе и приёмах воспитания. Система общих методов воспитания и их классификация.
- •40.Характеристика методов воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •41.Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •42. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности ребёнка. Функции современной семьи.
- •43. История брачно-семейной организации. Типология семей.
- •44. Условия успешного воспитания ребенка в семье. Благоприятные и неблагоприятные стили семейного воспитания.
- •45. Понятие, признаки, структура и технология формирования коллектива. Роль коллектива в формировании и развитии личности. Коллектив и его роль в формировании личности
- •Технологии и пути формирования коллектива
- •46. Причины конфликтов в коллективах. Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в ученическом коллективе.
- •47.Учреждение образования как социально-педагогическая система и объект управления.
- •48. Управление педагогическими системами как разновидность управления социальными системами. Принципы управления педагогическими системами
- •49. Понятие о внутришкольном управлении. Функции школьного управления.
- •50. Коллегиальное управление учреждением общего школьного образования.
- •51. Организационные формы управленческой деятельности в учреждении общего школьного образования.
- •52. Методическая работа в учреждении образования как фактор повышения профессионального мастерства педагогов.
- •53. Взаимодействие социальных институтов с учреждением общего среднего образования.
- •54. Сущность и особенности педагогической деятельности. Характеристика видов педагогической деятельности. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность.
- •55. Специфика условий труда и деятельности учителя биологии. Перспективы развития педагогической профессии.
- •56. Общее понятие о педагогическом мастерстве. Характеристика составляющих педагогического мастерства.
- •57. Уровни педагогической деятельности по н.В. Кузьминой и их характеристика.
- •58. Понятие о профессиональной педагогической компетентности.
- •59. Уровни профессионального мастерства по а.К. Марковой.
- •60. Псевдопрофессионализм в педагогической деятельности. Профессиональные деформации в сфере педагогической деятельности.
23. Педагогические требования к уроку.
Вся совокупность требований к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения: воспитывающего и развивающего обучения; научности; связи теории с практикой, обучения с жизнью; наглядности; доступности; систематичности и последовательности; самостоятельности и активности учащихся в обучении; сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков; целенаправленности и мотивации обучения; индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
Кроме основных правил, вытекающих из дидактических принципов, обучающий при подготовке урока руководствуется и методическими правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. При этом следует:
– определить общую дидактическую цель урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;
– уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;
– определить и детализировать дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;
– выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;
– определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения;
– стремиться поставленные дидактические задачи решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.
Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к уроку являются его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.
24. Типы и структура уроков
В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:
– по основной дидактической цели;
– по основному способу их проведения;
– по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:
– урок ознакомления с новым материалом
этапы его структуры:
а) сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
б) подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
в) ознакомление с новым материалом;
г) первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
д) формулирование и актуализация задания на дом;
е) подведение итогов урока, рефлексия.
– урок закрепления изученного
структура:
а) проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации материала;
б) сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;
в) воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
г) перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;
д) подведение итогов урока, рефлексия;
е) формулирование и актуализация домашнего задания.
– урок применения знаний и умений
структура:
а) проверка домашнего задания;
б) мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
в) осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;
г) самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;
д) обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
е) подведение итогов урока и рефлексия;
ж) формулирование и актуализация домашнего задания.
– урок обобщения и систематизации знаний
структура:
а) постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
б) воспроизведение и коррекция опорных знаний;
в) повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
г) обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
д) усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
е) подведение итогов урока и рефлексия;
ж) формулирование и актуализация домашнего задания (вариативно может быть и не предусмотрено).
– урок проверки и коррекции знаний и умений
структура:
а) ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
б) проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
в) проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;
г) проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях; д) проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях; е) подведение итогов (на данном и последующих уроках), рефлексия.
– комбинированный урок
структура:
а) ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;
б) проверка домашнего задания;
в) проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
г) изложение нового материала;
д) первичное закрепление изученного материала;
е) подведение итогов урока и рефлексия;
ж) формулирование и актуализация домашнего задания.
Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:
– лекции
структура:
а) создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;
б) разрешение проблемной ситуации при реализации намеченного плана лекции;
в) выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки "Как конспектировать лекцию";
г) воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам конспектам, блок–конспектам, опорным конспектам и т.д.;
д) конкретизированное применение полученных знаний;
е) обобщение и систематизация изученного учебного материала;
ж) формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.
– экскурсии
структура:
а) сообщение темы, цели и задач урока;
б) актуализация опорных знаний учащихся;
в) восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;
г) обобщение и систематизация знаний;
д) подведение итогов урока и рефлексия;
е) предъявление учащимся индивидуальных заданий.
– в форме беседы;
– киноуроки;
– самостоятельная работа учащихся;
– лабораторные и практические работы;
– сочетание различных форм занятий.
Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:
– вводные;
– первичного ознакомления материалом;
– образования понятий, установления законов и правил;
– применения полученных правил на практике;
– повторения и обобщения;
– контрольные;
– смешанные или комбинированные.