34. Закономерности и принципы воспитания.

Воспитание как целостный организованный процесс подчиняется определенным закономерностям и принципам. Они оказывают влияние на содержание воспитательного процесса, выбор форм и методов, позицию субъектов этого процесса – преподавателей и обучаемых.

Закономерности воспитания – категория более стабильная и устойчивая, чем принципы воспитания. Закономерности воспитания – это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность.

К закономерностям воспитания отнесем следующие:

– направленность на личность;

– детерминированность воспитания, его цели и содержания, нравственно–эстетических ценностей обществом;

– воспитание органически связано с обучением, формированием и развитием (опирается на общую цель формирования личности конкретного типа; значительный объем воспитательной работы реализуется в процессе обучения, но не повторяет учебные задачи);

– эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в самовоспитание, зависит от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе (цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных воспитаннику и педагогу);

– воспитанию изначально присущ комплексный подход к формированию личности обучаемого (проявляется в единстве воздействия на все сферы индивида – интеллектуальную, эмоционально–волевую, физическую, с одной стороны; в единстве целей, усилий, действий педагогического и учебного коллективов, общественных организаций, семьи и самих обучаемых – с другой);

– закономерная тенденция к единству, гармонии, согласованности педагогических усилий;

– оптимистически направлено, опирается на положительное начало в обучаемом;

– результативность воспитания повышается, если оно опирается одинаково активно на вербальные и невербальные (деятельностные) формы и методы влияния на личность обучаемого, на единство слова и дела (избираются организаторами и участниками воспитательного процесса, в тех или иных случаях предпочтение может быть отдано словесным формам или деятельности обучаемых в зависимости от конкретной задачи, обстоятельств, педагогической ситуации);

– сопротивление личности обучаемого тем педагогическим воздействиям, которые на него оказываются извне организаторами воспитания, или собственным усилиям в процессе самовоспитания (чаще всего проявляется на начальном этапе воспитания, но может продолжаться в течение всего процесса воспитания; сопротивление будет тем сильнее, чем менее близки обучаемому цели воспитания, не соответствующие его интересам, потребностям);

– необходимость выдвижения таких целей, которые совпадали бы с усилиями обучаемого, осознавались и воспринимались им, снижали внутреннее его сопротивление, делали процесс воспитания персонифицированным, более продуктивным.

Закономерности воспитания, несмотря на свою устойчивость, все же динамичны. Их изменение (одни перестают оказывать влияние на процесс воспитания – как бы отмирают, другие появляются) осуществляется по мере изменения самого воспитания, его целей, социальной сущности, содержания.

На базе закономерностей формируются принципы воспитания. На определенном этапе развития воспитательной реальности многие принципы становятся закономерностями. Закономерности объективно оказывают влияние на педагогическую деятельность любого преподавателя, что повышает ее результативность. Что же касается принципов воспитания, то каждый преподаватель, опираясь на принципы, выделенные педагогикой для данного периода, формирует свою систему ведущих идей, которая служит теоретико–концептуальной основой практической деятельности, обусловливая ее характер. Таким образом, закономерности и принципы воспитания хотя и близки, но являются разными самостоятельными педагогическими категориями.

Принципы воспитания – это основные, исходные положения, идеи, которые определяют процесс воспитания, его направленность, содержание, выбор методов, средств и форм.

Целью гуманистического воспитания является формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности.

К основным принципам гуманистического воспитания отнесем следующие принципы:

– целеустремленности воспитания (воспитание является направленным целеполагаемым и управляемым процессом; выдвижение таких целей, которые совпадали бы с усилиями воспитуемого, осознавались и воспринимались им);

– культуросообразности (развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания; воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.);

– связи воспитания с жизнью и трудом (обязывает выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию молодежи к жизни.; направленность воспитания на успешное вхождение учащихся в жизнь проявляется, например, в том, что цели образования формулируются как компетенции, т.е. способности выпускника не столько воспроизводить теории и правила, сколько уметь получать и использовать информацию, осознавать свою позицию по каждому вопросу жизни, сотрудничать с людьми, работать в разных группах, разрешать конфликты и т. д.);

– ненасилия и толерантности (предполагает терпимость воспитателя к воспитаннику, его индивидуальности; отказ от любых форм психологического и физического насилия);

– воспитания в коллективе и через коллектив (предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность);

– опоры на положительное (осуществление с опорой на существующее положительное начало в обучаемом; требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление);

– личностного подхода (требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей;

– единства требований и воспитательных воздействий (поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные – семья и иные социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса);

– сочетания требовательности и уважения к личности воспитанника (регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности; требует от педагога умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон;

– систематичности и непрерывности процесса воспитания (осуществление воспитательных воздействий не от случая к случаю, а системно и непрерывно);

– учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (воспитательные воздействия и требования должны предъявляться с учетом индивидуальных возрастных и психологических особенностей воспитуемых; педагог обязан знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками);

– открытости воспитательных систем (предполагает оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с жизненным опытом личности, ее реальной жизнедеятельностью, создание на этой основе детских дошкольных учреждений открытого типа, социально–педагогических, социально–культурных, образовательно–культурных комплексов).

Все принципы воспитания взаимосвязаны и взаимозависимы. Воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Сущностная специфика выделенных принципов воспитания состоит не только в передаче некоторого содержания базовых знаний и формировании соответствующих им умений, но и в совместном личностном и профессиональном развитии участников педагогического процесса.