- •1. Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки.
- •3. Традиционные и новейшие отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками: пути взаимодействия.
- •4. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Классификация методов педагогического исследования.
- •5. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия «образование».
- •6. Основные тенденции развития современного образования.
- •7. Система образования Республики Беларусь. Основные характеристики видов учебных заведений, особенности образовательного процесса в них.
- •8. Основные нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность в системе образования в Республике Беларусь. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
- •10. Определение понятий ”человек“, ”личность“, ”индивид“, ”индивидуальность“ и их соотносимость.
- •12. Определение понятия «возраст». Виды возраста. Возрастные периоды в индивидуальном развитии человека.
- •13. Сущность и понятие педагогического процесса. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.
- •14. Соотношение понятий «развитие», «обучение» и «воспитание». Специфика обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Цели обучения и воспитания.
- •16. Структура и характеристики компонентов процесса обучения.
- •17. Понятие о закономерностях и принципах обучения. Система принципов обучения и их характеристика.
- •18. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •19. Понятие метода и приема обучения. Функции методов обучения.
- •20. Научные подходы к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).
- •21. Характеристика фронтальной, групповой, индивидуальной форм организации учебной деятельности в образовательном процессе.
- •22. Классно-урочная система обучения и ее характеристика. Пути совершенствования классно-урочной организации обучения.
- •23. Педагогические требования к уроку.
- •24. Типы и структура уроков
- •25. Этапы подготовки учителя к проведению урока. Особенности проведения урока биологии
- •26. Внеурочные формы организации учебной работы в учреждении общего среднего образования
- •27. Понятие и сущность педагогической диагностики. Функции педагогической диагностики
- •28. Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики. Оценка и отметка: их взаимосвязь. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности обучающихся
- •29. Методы, виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся
- •30. Причины неуспеваемости обучающихся. Средства преодоления неусплеваемости
- •Составляющие технологии обучения и их характеристика.
- •32. Роль воспитания в целостном педагогическом процессе. Сущность, особенности и структура процесса воспитания.
- •33. Самовоспитание как высший этап педагогического процесса.
- •34. Закономерности и принципы воспитания.
- •35. Виды воспитания и их характеристики.
- •36. Экологическое воспитание школьников.
- •38. Понятие «средство воспитания». Условия превращения объектов материальной и духовной культуры в средства воспитания.
- •39.Понятия о методе и приёмах воспитания. Система общих методов воспитания и их классификация.
- •40.Характеристика методов воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •41.Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •42. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности ребёнка. Функции современной семьи.
- •43. История брачно-семейной организации. Типология семей.
- •44. Условия успешного воспитания ребенка в семье. Благоприятные и неблагоприятные стили семейного воспитания.
- •45. Понятие, признаки, структура и технология формирования коллектива. Роль коллектива в формировании и развитии личности. Коллектив и его роль в формировании личности
- •Технологии и пути формирования коллектива
- •46. Причины конфликтов в коллективах. Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в ученическом коллективе.
- •47.Учреждение образования как социально-педагогическая система и объект управления.
- •48. Управление педагогическими системами как разновидность управления социальными системами. Принципы управления педагогическими системами
- •49. Понятие о внутришкольном управлении. Функции школьного управления.
- •50. Коллегиальное управление учреждением общего школьного образования.
- •51. Организационные формы управленческой деятельности в учреждении общего школьного образования.
- •52. Методическая работа в учреждении образования как фактор повышения профессионального мастерства педагогов.
- •53. Взаимодействие социальных институтов с учреждением общего среднего образования.
- •54. Сущность и особенности педагогической деятельности. Характеристика видов педагогической деятельности. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность.
- •55. Специфика условий труда и деятельности учителя биологии. Перспективы развития педагогической профессии.
- •56. Общее понятие о педагогическом мастерстве. Характеристика составляющих педагогического мастерства.
- •57. Уровни педагогической деятельности по н.В. Кузьминой и их характеристика.
- •58. Понятие о профессиональной педагогической компетентности.
- •59. Уровни профессионального мастерства по а.К. Марковой.
- •60. Псевдопрофессионализм в педагогической деятельности. Профессиональные деформации в сфере педагогической деятельности.
36. Экологическое воспитание школьников.
Цель экологического воспитания — это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности. Эта цель достигается по мере решения в единстве следующих задач:
-образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
-воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
-развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.
Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:
- углубить и расширить экологические знания;
- привить начальные экологические навыки и умения — поведенческие, познавательные, преобразовательные,
- развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,
- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
Экологическое воспитание младших школьников
В содержание экологического воспитания входит становление осознанного отношения к природе. Знание является начальным компонентом экологической культуры, а отношение – итоговым продуктом. В начальной школе дети должны получить базовые знания о связях в природе, способствующие формированию экологической культуры. Основная цель педагога – развитие личности, неравнодушной к экологическим проблемам родного края и практически решающей посильные задачи охраны окружающей среды.
Учитывая возрастные особенности младших школьников, целесообразно предусмотреть смену видов деятельности: познавательной, трудовой, исследовательской и творческой, используя при этом игровые приемы, чтобы поддержать интерес к экологии. Особую значимость имеют методы, стимулирующие самостоятельную деятельность детей.
Формы экологического воспитания учащихся начальной школы многообразны:
рассказ педагога, беседы на экологическую тему с использованием фильмов, слайдов, художественной литературы и т.д.;
опытно-исследовательская работа, эксперимент;
викторины;
конкурсы разной направленности, например, на лучший плакат по охране природы, самую оригинальную поделку из природного материала, наиболее интересный рассказ о домашнем питомце и пр.;
организация экологической тропы и наблюдения на ней;
ведение календарей наблюдений;
проектная деятельность;
тематические уроки, экологические праздники («Праздник русской березки», «Лесной карнавал» и т.д.);
трудовые десанты.
Экологическое воспитание старших школьников
При организации нравственно-экологического воспитания школьников – учащихся среднего звена и старших классов учитывается необходимость расширения горизонтов объективного познания мира, общества людей и себя как личности; выработки собственного отношения к жизненным реалиям и помощи в определении собственного места в обществе и жизненных приоритетов. Педагогам, работающим со старшеклассниками, следует учитывать активность их мышления, желание логически упорядочить и систематизировать учебный материал, стремление к поиску универсальных закономерностей и самостоятельному нахождению способов действия и решения проблем.
Необходимо обеспечивать интерактивный характер мероприятий по экологическому воспитанию школьников. Это могут быть творческие конкурсы, викторины, олимпиады, ток-шоу по типу популярных телевизионных передач, спектакли на экологическую тематику. Особую значимость приобретает работа на экологической тропе. Учащиеся старших классов могут принимать активное участие в ее устройстве или преобразовании. По силам подросткам устроить метео-площадку или лабораторию на открытом воздухе. Экспериментально-опытная работа становится более сложной и многогранной, включающей множество аспектов. Расширяется сфера труда в природе. Ребята могут работать не только на территории школы, в пришкольном цветнике, огороде, но и оказывать посильную помощь в природоведческих питомниках, парках, ботанических садах и пр.
???37.Содержание и условия воспитательной работы по формированию культуры личности.
Воспитание гражданина — одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа прежде всего сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни.
Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности. Становление гражданственности как качества личности определяется как усилиями педагогов, родителей, так и условиями в обществе — особенностями государственного устройства, уровнем политической, нравственной культуры общества.
В российской педагогике цели гражданского воспитания нашли отражение в трудах В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского и др.
Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры.
Патриотическое воспитание. Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины.
Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов. Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего это достижения в процессе обучения, отбора содержания образовательного процесса.
Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине.
Условия воспитательной работы: а) содействовать полному проявлению и развитию положительного влияния этой ;б) непрерывно расширять область организации объективных условий, сужать сферу стихийного воздействия, уделять особое внимание поиску средств, с помощью которых можно было бы воздействовать на стихийные факторы формирования личности и управлять ими; в) постоянно добиваться такого изменения микросреды, чтобы она воздействовала и формировала идейно-политические качества личности в том же направлении; г) последовательно повышать активность людей в общественной практике по совершенствованию социальной среды, в процессе которой человек создает и свою личность, себя как политического деятеля и гражданина.
Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран. Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др.