Составляющие технологии обучения и их характеристика.

Основные критерии технологичности (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость) определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

• концептуальная основа;

• содержательный компонент обучения;

• процессуальная часть – технологический процесс.

Концептуальная часть педагогической технологии – это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

• организация учебного процесса;

• методы и формы учебной деятельности учащихся;

• методы и формы работы преподавателя;

• деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

• диагностика учебного процесса.

Технология обучения отражает теорию обучения, является стратегией и тактикой действий учителя в зависимости от того, какой технологический уровень она моделирует. Технология обучения связана с методами, но их зависимость может определяться по-разному в связи с различной трактовкой метода обучения.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

- Концептуальность. Каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально - педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

- Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

-Управляемость. Педагогическая технология предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

-Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

-Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Классификация А.Я. Савельева (НИИ высшего образования):

• по направленности действия (студенты, преподаватели, ученики);

• по целям обучения;

• по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины);

• по применяемым техническим средствам обучения (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и др.);

• по организации учебного процесса (индивидуальные, смешанные, коллективные);

• по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода).

32. Роль воспитания в целостном педагогическом процессе. Сущность, особенности и структура процесса воспитания.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Воспитание – это субъект-субъектный процесс взаимодействия его участников с целью формирования и развития у воспитанников внутренних личностных качеств. В такой трактовке фиксируется активность участников процесса обучения его целевая направленность.

Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Процесс воспитания имеет ряд особенностей по сравнению с процессами обучения, развития, формирования:

– процесс целенаправленного формирования личности (направленность на личностные приращения);

– специальная организация, управляемость и контролируемость;

– многофакторность (в осуществлении проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы) и многосторонность;

– непрерывность и комплексность;

– диагностичность процесса;

– лонгитюдность изменений.

В структуре воспитания можно выделить внутреннюю и внешнюю составляющие. Внутренняя – самовоспитание, вторая – внешнее воспитательное влияние.

Процесс школьного воспитания иногда представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. Здесь процесс воспитания – саморазвивающаяся система, единица которой – развивающаяся воспитательная ситуация. По целям и задачам структура воспитательного процесса представляет собой совокупность задач, на решение которых направлен процесс. Преследуемых воспитанием целей можно выделить очень много. Они зависят от области действительности, где происходит воспитательный процесс, – семья, школа, армия и т.д. Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса. Здесь критерием является последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач.

Главные стадии любого процесса воспитания:

– формирование сознания;

– формирование убеждений;

– формирование чувств;

– выработка навыков и привычек поведения.

Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения) – важный этап процесса воспитания. Без осознания воспитанником личной выгоды, понимания того, что от него требуется, формирование заданного типа поведения не может быть успешным. Поэтому вначале следует разъяснять, зачем необходимо то или иное поведение. Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрениях взгляды, позиции, которые послужат опорой и руководством в жизни. Без убеждений нет целостной личности. Убеждения – результат длительного воспитания. Но и на первых его этапах убеждения играют заметную роль. Вот простой пример: уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться, но иногда не все это делают. Они не убеждены, не было приведено достаточно доказательств того, что так нужно поступать. Формирование чувств – еще один очень важный компонент воспитательного процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали древние, нет и не может быть человеческого искания истины. Все нужно пережить, особенно важное и значительное. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил. Главный этап воспитательного процесса – деятельность. В практике этот этап всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.