- •Общая психология
- •Вступление. Основные подходы к изучению индивидуальности (личности)
- •Вопрос 1:«Каковы единицы изучения индивидуальности (личности)?»
- •Вопрос 2:Каково происхождение данных свойств и способов поведения?
- •Вопрос 3: Каковы способы работы психологов с этими людьми?
- •Основные виды (ступени) психотерапии
- •Основные разделы психологии личности
- •16.II.98/4 Лекция №2
- •Тема 8: Индивидуальные особенности человека: способности, темперамент, характер
- •1. Способности, их измерение и развитие
- •Определение способностей
- •Способности и задатки
- •Развитие и изучение способностей – от операций к действиям
- •Структура интеллекта
- •23.II.98/6 Лекция №3
- •Интеллект и креативность
- •Общее представление о развитии способностей
- •2. Темперамент и примеры его исследования
- •3. Общее представление о характере и его формировании
- •Характер и личность
- •Тема 9: Типология индивидуальности: основные подходы
- •16.III.98/10 Лекция №4
- •1. Наличие психотелесных соответствий, или строение тела и характер
- •2. Основные виды психопатий и акцентуаций
- •3. Построение типологии индивидуальности как терапевтического средства
- •Тема 10: Внутренняя регуляция деятельности: психология эмоций
- •23.III.98/14 Лекция №5
- •1. Определение эмоций и основные аспекты их изучения
- •Аспект первый: эмоция как психическое явление
- •Эмоции – как психотелесные состояния
- •Эмоциональные процессы или эмоция как процесс
- •2. Функции эмоций
- •3. Виды эмоций и примеры их исследования. Эмоции и личность
- •30.III.98/18 Лекция №6
- •Методы диагностики аффективных следов
- •Эмоции и личность
- •Тема 11: Внутренняя регуляция деятельности: психология воли
- •1. Определения воли и ее критерии. Общие ситуации, требующие (или нет) волевой регуляции поведения.
- •Вундт о волевом процессе
- •Джемс о волевой регуляции
- •6.IV.98/22 Лекция №7
- •Общие ситуации, в которых требуется произвольная или волевая регуляция
- •2. Познавательная сфера личности и принятие решений
- •Методика Келии и понятие познавательного персонального конструкта
- •13.IV.98/26 Лекция №8
- •3. Волевая регуляция как преобразование конфликтных ситуаций
- •Тема 12: Психология мотивации
- •20.IV.98/28 Лекция №9
- •Тема 12. Психология мотивации.
- •1. Определения и виды мотивов. Функции мотива и продуктивность деятельности
- •Виды мотивов
- •Побуждающая функция мотива и эффективность деятельности
- •2. Проблемы выделения базовой и ситуативной мотивации
- •27.IV.98/32 Лекция №10
- •Уровень притязаний и мотивация достижений
- •3. Мотивация и личность. Защитные механизмы мнимой личности
- •4.V.98/36 Лекция №11
- •Защитные механизмы в гештальт-психологии
Общее представление о развитии способностей
Таково – здесь мы вспоминаем о том.
Эта линия является условным разделением диагностического и личностного подхода.
Есть два понимания развития способностей... И если заговорили – нужно вспомнить понятие задатков(с. 23) – анатомо-физиологические особенностей, которые определяют развитие того или иного органа при оптимальных условиях.
Более традиционно – на бытовом уровне более приемлемо – диагностическое представление.
Способность обязательно на бытовом уровне должна в своем центре иметь определенные задатки. И тогда мы скажем: способность – суть проявление и развитие задатков. Иногда даже не знаем, что возразить против такого понимания, когда речь идет о врожденных, о сильных врожденных задатках: способностях к математике, музыкальных...
Но вдруг в какой-то момент на способностях музыкальных делаем остановку, и вспоминаем то, с чего начинался этот вопрос – с определения Б.М.Теплова. Он изучал как раз музыкальные способности.
Порассуждаем вместе с ним. Так случилось, что я не раз встречался в аудитории с педагогами-музыкантами, которые, сами того не зная, повторяют в своей практике открытия Теплова, сделанные им в начале 60-х гг. Музыкант (ситуация того времени) – человек с абсолютным музыкальным слухом – врожденный задаток, анатомо-физиологическая способность. Родился с данным слухом – поступай в музыканты!
Что делает Б.М.Теплов? Та конструкция, которая появится сейчас справа, покажется привычной.
Теплов: А что, если у нашего студента нет такого задатка, а зато есть высокая мотивация к освоению данной области практики? Мы договорились: о мотивации, о ее специфике, мы в данной теме не говорим. [Считаем просто, что] она есть. И тогда – что такое способность? Некоторое средство достижения жизненной цели.
И Теплов замечает: а можно ли сформировать, создать точно такую же способность по результату, какая в альтернативном подходе по-существу задана в природе? Да или нет? Его ответ – да, но только здесь я бы сказал так... Он сказал: по результату будет то же самое, по внутренней структуре будет иная картина. Результат тот же самый, и он его назвал его – псевдоабсолютныйслух. Мне не очень нравится слово псевдо-... Лучше его заменить одним из понятий Курта Леви. Кажется, ничего не меняем, но звучит лучше:квазиабсолютныйслух. Тот же результат, но другими средствами.
И тогда строим так конструкцию. Способность должна иметь задатки? Должна. Но в этой конструкции это некоторые другие задатки, которые должны в преобразовании создать новую структуру. Способность образуется из других задатков. Способность создается на ином природном материале. И тогда скажем – ну и что, а здесь будут такие задатки как относительныйслух. Чувство ритма... И тогда это структура ВПФ. Две концепции развития способностей – естественная и искусственная... Развитие естественных задатков и создание высших (т.е. искусственных) психических функций.
Кстати говоря, для аккуратного перехода во второй вопрос... Подходят музыканты-педагоги и говорят, что сегодня вообще говоря можно не обладать абсолютным музыкальным слухом чтобы проникнуть в эту предметную область... потому что интервальный слух так или иначе ставит каждый. И сегодня этот подход набирает силу – не полагаться на то, что задано природой, а на то, что является функциональным образованием, необходимым для достижения жизненной цели...
И все-таки есть что-то врожденное в музыканте!... Не имеет никакого отношения к способностям... Начинаем копаться в способностях... – вот найдем некоторые сокровенные врожденные вещи... Врожденные свойства находятся в области изучения темперамента... Музыканту не важен слух... Но важно эмоциональное отношение... Забегая вперед: эмоциональность – одна из общих характеристик темперамента.