Мониторинг

Промежуточный и заключительный мониторинг (в начале и в конце учебного года, а для детей «группы риска» в середине года), выполненный в форме сводных таблиц, диаграмм, гистограмм, индивидуальных речевых профилей позволяет педагогу решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Такая дифференцированная диагностика позволяет не только обнаружить негативную симптоматику в отношении психического и речевого развития ребенка, но и выявить позитивные симптомы, компенсаторные возможности, определить зону ближайшего развития; а так же обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада

Диагностические технологии

Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно, глубоко, детально и грамотно проведена диагностика речевого недоразвития, оценка отклонений речевого развития ребенка и определены наиболее рациональные и дифференцированные пути коррекции.

Традиционно теоретической и методологической основой диагностики являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

В специальной научно - методической литературе указываются основные направления логопедического обследования, намечаются его разделы, предлагается речевой материал для проверки состояния речевых навыков детей. (Диагностические методики: Грибова - Бессонова; Серебрякова - Соломахина; Гаркуша Ю.Ф., Волкова Г.А., Стребелева Е.А., Кабанова Т.В. - Домнина О.В., Усанова О.Н., Забрамная С. Д., Боровик; диагностическая и организационная документации в методическом пособии под редакцией Л.С. Сековец)…

Деятельностный подход

В современной логопедии достаточно широко находит применение деятельностный подход, в рамках которого речь рассматривается как один из видов высшей психической деятельности, требующих наличие ряда условий, обязательность которых необходима для обеспечения полноценного формирования языковой и речевой деятельности:

а) наличие генетически заложенных предпосылок к освоению речевого общения и сохранности психофизиологической базы;

б) развитие достаточного уровня познавательной деятельности ребенка;

в) своевременное развитие психических процессов (в том числе их произвольности и регуляции);

г) наличие адекватного общения с ребенком;

д) эмоциональная направленность ребенка на общение…

Важно отметить следующее: у ребенка с общим недоразвитием речи развитие и реализация языковой, речевой и коммуникативной деятельности обусловлено уровнем сформированности различных базовых компонентов психической деятельности индивидуума. Коммуникативная деятельность формируется у ребенка раньше других и может осуществляться как посредством невербальных, так и посредством вербальных средств общения.

Известны случаи, когда у ребенка наблюдается достаточно высокая коммуникативная активность с привлечением широкого спектра невербальных средств при отсутствии соответствующего возрастным нормативам набора языковых средств. Возможны и другие варианты сочетания: у ребенка с достаточно высоким уровнем языковой компетенции обнаруживается низкий уровень сформированности коммуникативной компетенции и т.д.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а так же выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода

заключается в следующем:

1. Соотнесение отобранных заданий, их формулировок и наполнение вербальным и невербальным материалом с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учет специфики его социального окружения и личностного развития.

2.Включение в логопедическую диагностику всестороннего обследования уровня сформированности коммуникативных и языкоречевых навыков, а также механизмов, обеспечивающих их функционирование.

3.Рациональное проведение исследования в направлении «от общего к частному». Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

4. Эффективно следование внутри каждого вида тестирования по маршруту «от сложного к простому». Это позволяет ребенку закончить выполнение каждой пробы успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою очередь, позволяют повысить продуктивность и продолжительность обследования. При стандартном подходе, когда каждая проба усложняется по мере тестирования ребенка, ребенок обречен в большинстве случаев «упираться» в неуспех. Со временем у испытуемого возникает либо чувство негативизма, либо ощущение неизбежности ошибки, что в значительной мере провоцирует снижение интереса к предъявляемому материалу и ухудшение демонстрируемых достижений.

5. Следование направлению «от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной». В области обследования компетенций логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц в активномвладении и только при наличии трудностей переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

7. Целью данной работы не является подробное представление методики обследования дошкольников с ОНР, а освещение современных требований к заполнению и ведению речевой карты как отчетного документа учителя – логопеда (протокол обследования таковым не является).

По мнению О.Е. Грибовой, требуется дифференциация («разведение») понятий «протокол обследования» и «речевая карта». Разница состоит в следующем: в протоколе фиксируется ход обследования: задания, предъявляемый материал, ответы ребенка, максимально приближенные к звучанию.

В речевой карте содержится анализ результатов обследования по каждому из направлений и разделам обследования, иллюстрируемых наиболее типичными и яркими примерами. Именно речевая карта служит основой для построения индивидуального коррекционного маршрута ребенка. Соответственно, в нее могут быть включены разделы по планированию работы и по подведению промежуточных и конечных итогов работы с логопедом.

Варианты заполнения речевой карты

РЕЧЕВАЯ КАРТА

(ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ НА РЕБЕНКА С ОНР)

Фамилия, имя, возраст: Петров Ваня, 7 лет

Школа № 1 класс 1

Дом. адрес

Дата зачисления на логопедический пункт 18.09

Успеваемость по родному языку (к моменту обследования) Начало уч. года.

Жалобы учителей или родителей: Со слов учителя: на Жалобы учителей или родителей: Со слов учителя: на Жалобы учителей или родителей: Со слов учителя: на уроках малоактивный, стесняется говорить. Со слов матери: говорит невнятно, искажает слова, не запоминает стихи.

Заключение психиатра (заполняется по мере надобности): из медицинской карты с указанием даты обследования и фамилии врача.

Состояние слуха проверяется при необходимости.

Данные о ходе развития речи: Со слов Данные о ходе развития речи: Со слов Данные о ходе развития речи: Со слов матери: слова появились к 2—2,5 годам, фразы — к 4—5 годам. Речь непонятна окружающим.

^ Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность): Строение — N. Подвижность — с трудом удерживает заданную позу и испытывает трудности в переключении с одной артикуляционной позиции на другую.

^ Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельность связных высказываний): В беседе о семье ответы ребенка могут быть следующие: «Ваня», «Мам.у зовут Зойкой», «Не знаю» (отчества), «Папу зовут Петя», «Не знаю» (отчества), «Сестра зовут Люда», «На работе» (про маму), «Касса» (на вопрос — кем работает?), «Не знаю» (про папу).

^ Словарный запас (количественная и качественная характеристика). Количественная характеристика: общий объем словаря. Качественная характеристика: ошибки в употреблении слов (замена по смыслу и акустическому сходству). Привести примеры.

Словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, относящихся к прилагательным, глаголам и т.д. Качественная характеристика (ответы на предъявленные задания): абажур (лампа), шланг (вода), графин (бутылка), шофер (вместо машиниста), часовщик, крановщик (не знает), почтавиха (вместо почтальон), стеклещик (стекольщик), машина (вместо слова транспорт), ботинки (вместо обувь) и т.д.; смелый — слабый, лежит — не лежит, ворона — ворота и т.д.

Грамматический строй: типы употребляемых предложений,

наличие аграмматизма. Привести примеры (смотри запись

беседы и связного высказывания):

^ Карандаш вытащил из-за книга. Мальчик прыгнул лужу.

На деревьев появились первые листочки.

Мн. ч., Им. п. — деревы, глазы, крыли...

Мн. ч., Род. п. — тетрадов, вороткнов, осёл... варенье яб-

лонычный; вода апельсилиновый; медведь плюшеный.

^ Произношение и различение звуков:

произношение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков Р — увулярное; в потоке речи Л=Р (ралек — ларек); Ш = Ж (нижние); Ш = С; Ж - 3;

различение оппозиционных звуков тисовчик (часовщик), голошина (горошина), яселса (ящерица), па-ба-ба, та-да-да , га-ка-ка , за-за-за (жа-жа-за), ча-ча-ча (тя-ча-тя), ча-ча-ча (ча-ща-ча), ра-ра-ра (ра-ла-ра), за-за-за (за-жа-за), тя-тя-тя (тя-ча-тя), ща-ща-ча (ща-ча-ча), ла-ла-ла (ла-ра-ра);

воспроизведение слов с различным звуко-слоговым соста­вом (привести примеры): лигуливат (регулирует); тлансп, штампам (транспорт); зеле-зелено... (железнодорожный), мещанел (милиционер), писиный (апельсиновый).

Темп и внятность речи: речь невнятная, замедленного темпа.

^ 12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза

звукового состава слова плащ: Сколько всего звуков? — «2». 1-й звук? — «П». 2-й звук? — «А». 3-й звук? — «А». Назови последний звук. — «А». Назови 1-й звук. — «Т». Назови 3-й звук. — «А».

Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизм и т.д.) в письменных работах учащихся — диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и в процессе коррекционного обучения. (Письменные рабо­ты прилагаются к речевой карте.) Варианты; 1) воспроизводит отдельные печатные буквы: А, П, М; 2) печатает отдельные слова типа МАК, МАМА.

Чтение:

а) уровень овладения техникой чтения (побуквенное, послоговое, словами). Варианты:

знает отдельные буквы: А, П, М, Т;

знает все буквы, но не читает;

читает слоги и односложные слова;

читает по слогам, медленно, монотонно; пропускает глас­ные, не дочитывает слова; искажает слоговую структуру сло­ва; путает некоторые буквы;

б) ошибки при чтении: лист (листья) на деревьев (деревьях)

пожелтели и пурели (побурели). Сердитый ветер кужил

(кружил) их... (по) воздуху.

в) понимание прочитанного. Варианты:

с трудом понимает прочитанное логопедом, пересказыва­ет только с помощью вопросов;

основное содержание рассказа понимает, скрытый смысл понимает с трудом;

испытывает некоторые затруднения.

^ 15. Проявление заикания: не заикается.

а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, в которых оно проявляется (ответы у доски и т.п.);

б) сформированность языковых средств;

в) особенности общего и речевого развития (организованность,

общительность, замкнутость, импульсивность);

г) адаптация к условиям общения.

Краткая характеристика ребенка по педагогическим наблюдениям (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефекту): внимание неустойчивое, пониженная работоспособность, трудности переключения с одного вида деятельности на другой; низкий уровень самоконтроля и самостоятельности.

Заключение логопеда. ^ Варианты: 1) НВОНР; 2) ОНР II-III ур. (эти заключения отражают уровень сформированности устной формы речи).