Глава I. Теоретические основы темы пофессиональная деятельность и личность педагога.

Понятие мотивации, проблема её изучения,

предложенные учёными теории мотивации

Тема раскрывает через освещение следующих вопросов:

1. Сущность педагогичской деятельности.

2. Основные виды педагогичской деятельности

3. Структура педагогической деятельности

4. Учитель как субъект педагогической деятельности

5. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога.

рассмотрим основные термины

Деятельность учителя- воспитателя, это процесс решения неисчислимого

множества задач различных типов, классов , уровней.

Позиция педагога- это система тех интелектуальных, волевых и эмоционально-оченночных

отношений к миру, педагогической действительности в частности, которые являются

источником его активности.

Учитель- профессия суть которой транслировать знания, высокая миссия сотворения личности, утверждения в человеке.

Основная часть

Начиная рассмотрение данной темы в первую очередь необходимо сказить об сущности педагогической

деятельности.

Она представляет союой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений к младшим поколениям человечеством культуры и опыта, создания условий для их личностного развития и подготовки к выполнению опрееленный социальных ролей в обществе.

Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители учереждений и предприятий итд.

Педагогическая деятельность как профессионаольная имеет место в специально организованных заведениях, школах, среды специальных высших учебных заведений, повышение квалификаций и переподготовки.

Чтобы понять сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которую можно представить как единство целей, мотивов, действий, результата. Систематизирующие характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель. (А.Н.Леонтьев)

Цель педагогической деятельностисвязанно с реализацией цели воспитания, это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду деятельность воспитанников.

Основной функциональной единицей при помощи которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое ействие как единство целей и содержания.

Педагогическое действие учителя сначало выступает в форме познавательной задачи. Будучи уже решенной психологически, преходин в форму практического преобразовательного акта.

Далее необходимо рассмотерть воспрос о основных видах педагогической деятельности

Основными видами педагогической деятельности является преподавания и воспитательная работа.

Воспитательной работой является пелагогическим процессе направленная на организацию воспитательной среды и управления разнообразным видам деятельности воспитанников с целью решения задач гормоничного развития личности. А преподаванием является ви воспитательной деятельности, который направлен на управления преимущественно позновательной деятельности школьников.

Целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте-процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее"

и "обучающее воспитание".

Преподаватель имеет дело примерно с однородным "исходным материалом"

Результаты учения определяется его деятельностью, т.е. способностью вызвать и направить позновательную деятельность ученика. Особенность воспитательной работы состоит с том, что даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосреованным влиянием.

Критерий эффективности деятельности учищахся в процессе обучения- уровень усвония знаний и умений овладения способами решения позновательных и практических задач, интенсивности продвежения в развитие.

Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированны в качественно-количественных показателях. Но не всегда легко в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя.

Выявление специфики основныхз видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Только мастер, знающий и любящий свое дело, людей, сможет привить учащимся чувство профессиональной овладении специальностью. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умение воспитательной работы являются первичным в содержании проыессиональной готовности учитаеля. В связи с этим проффесиональная подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом.

Рассмотрим так же структуру пеагогической деятельности

В отличии от принятого в психологии понимания деятельности как много уровневой системы, компанентами которой является цель, мативы, действия и результ, приминительно к педагогической деятельности приобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.

Выделено 3 взаимосвязанных компонентов: конструктивным, оргонизаторским и комуникативным.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательно, конструктивно-оперативную и конструктивно-материальную.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленные на включение учащихся в различные виды деятельности. Комуникативная-направлена на установление педагогической целесообразных отнрошений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общемстенности, родителями.

Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компаненты к общетрудовым т.е. проявляющийся в любовь деятельности.

Конструктивный компанент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанный аналитическое, прогнастическое и проективное фенции. Все компаненты, или функциональные виды деятельности проявляются в работе педагога любой специальности.

А также можно рассмотреть учитель как субъект педагогической деятельности

Одним из важнейших требований, которые предъявляет пеагогическая профессия является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Заканчивая рассмотрения профессиональной деятельности и личности пеагога неельзя не сказать

о профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Профессионально обусловленные требоватия к личности педагога.

Совокупность профессиональ обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к пеагогической деятельности.

В структуре личности учителя особая роль принимает профессионально педагогической направленности.

Основной является интерес к самой профессии. Высшими проявлениями педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находят выражения его мативационно-ценностное отношение к труду.

Взаимоотношения учителя с коллегами, родителя, детьми составляют сущность педагогического такта.Тактичность состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующий стиль и такт. Качество личности, характерисующее профессионально-педагогическую направленность педагога, является предпосылкой и концентрированным выражение его авторитета.

Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности учителя является культура научно-пеагогического мышления, основным признаком которого является диалектичность. Деалектический взгляд появляется педагогической действительности позволяет учителю воспринимать ее как процесс, где через борьбу нового со старым совершается неприрывное развитие, влиять на этот процесс.