18. Трудовое воспитание детей дв

ТВ– это целесообр дея-ть чел-ка, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения потребностей чел-ка.

Задачи трудового воспитания:

1. ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему;.

2. обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;

3. воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности;.

4. воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива;

5. воспитанием трудолюбия, ответственного отношения к трудовым обязанностям, интереса к результатам труда;

6. воспитанием уважения к труду, бережного отношения к результатам труда.

Отличия детского труда от труда взрослого:

1.р-к не создает общественно значимых матер ценностей

2.труд детей носит воспитательный характер

3.труд детей близок к игре

4.в процессе труда дети преобретают трудовые, но не профессиональные навыки

5.труд р-ка носит ситуативный, не обязат хар-р

6.несмотря на наличие всех стр-ых компонентов труд дея-ть детей нах-ся в стадии развития и предполагает помощь взр-ых.

Стр-ра трудовой дея-ти:цель(при постановке цели дети испытывают труд-ти, поэтому их дея-ть носит нецелесообр-ый хар-р, детям доставляют удовольствия сама дея-ть , а не ее рез-т), мотив(самоутвердится, вступить в общение со взрослым, принести пользу другим), процесс планирования(компонент труда, кот включает в себя: организация труда, исполнение, контроль и оценку как отдельных компонентов так и результатов), про-сс выполнения действий, результат

4 вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Принципы трудового воспитания:

1. природосообразности и индивидуальности, предполаг учет индивид и возраст особенностей р-ка в труде

2. гуманизации, проявл в ориентации пед на личн р-ка, учет его потребностей и интересов

3. сотв-во с семьей, проявл в определ содерж труд восп дома и в раскрытии значимости общения взрослых и детей.

19.Эстетическое и художественное воспитание детей дошкол.Возраста.

Сущностные худ.-эстет. кач-ва личности заклад. в раннем периоде детства и сохран. в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте худ-эст. В. является одной из главных основ всей дальнейш. воспит. работы. К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется игрушкой, поделкой и т.д. Ребенок повторяет за мамой: «Как красиво!» Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстет. сторону предметов.

Вопросы худ.-эст. В. в дет.саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: парты, столы, пособия – должно воспитывать своей чистотой и аккуратностью.

Еще одним из главных условий явл. насыщенность здания произведениями искусства:картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями.Худ.-эст.В. должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Большое значение имеют такие системат. занятия, как музыкальные, ознак. с худ. лит-рой, рисование,лепка и аппликация

Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собств. худ.-эстетич. вкуса.

Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют спец. обучения и воспитания.

Игра – продуктивный способ пробуждения творческих потенций, развития у ребенка воображения и накопления первых эстетических впечатлений.Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания.Основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино,театр и другие виды художественного творчества.

Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности.

20.Интеллектуально - познавательное воспитание детей д\в.

Основной задачей инт.воспит-я детей первых лет жизни является формирование познавательной деятельности т.е. такой дея-ти в ходе которой р-ок учится познавать окр.мир. Позн.дея-ть осущ-ся в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия р-ок познаёт внешн св-ва предметов в их совокупности(цвет, форма, величина) Отражение этих форм в мозге создаёт образ предмета. Благодаря мышлению р-ок постигает внутр скрытые cв –ва, связи между предметом и явлениями (причинно-следств, колич-ые , врем-ые) Результат мышления отраж-ся с помощью слова. В основе мышления лежит сенсорный опыт р-ка. Между восприятием и мышлением существует тесная связь восприятие формир-ся в 1-ые месяцы жизни р-ка, а мышление, Выготский относит к 2 годам. Исследов инт воспит в д\в занимались Фребель, Усова, Запорожец, Монтенсори и .тд.

Задачи инт-го воспит: 1. Сенсорное воспитание и сенсорное развитие2. Развитие мыслит-ой дея-ти (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способ-ми)3. становление речи . 4. Воспитание любознательности, познав-ых интересов. 5. Формирование системы элем-х знаний о предметах и явлениях окруж-щей жизни.

21.Воспит-ие познават-ыз интер-ов у дошк-ов

Любознательность – особая форма познават. активности, это недифференцированная направленность ребёнка на познан. окр-их предм.

Познавательный интерес – это стремл-ие ребён. познать новое, выяснить непонятное о качествах, свой-ах предмета, найти между ними связи и отношения.

Он отл-ся от любознател. глубиной и избирательностью познания.

Позн-ый интерес пробуждает мыслительную деят-ть, под их влиянием ребён. оказ-ся способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внаман., прояв-ся внимательность при решении умст-ых задач.

Поз-ый интерес побуждает реб. активно стрем-ся к познанию окр-го мира и побуждает у него желание задавать вопросы.

1 группа вопр. – познавательные

В основе – позн-ый мотив (что? где? почему?)

2 группа – коммуникативные

Направлены на установление контакта.

Интенсивность вопр. в период дошк. детства меняется. Пик вопр. Приходится на 4,5 -5 лет (это в основном вопросы почему? зачем? какая?)

После 5 лет дети реже задают вопросы.

Причины:

• Реб. стремится собственными силами найти ответы

• Неправильное воспитание (взрослые не поддерживают активность детей и со временем она угасает)