39.Методика развития связной речи детей дошкольного возраста.

Связн.речь-речь,передающая законченную тему,представляющ.единое смысловое и структур. целое.Глав.критерий связн.речи-наличие в ней смысла.Имеет 2 формы-монолог и диалог.Диалог формир.раньше.(вопросно-ответн.форма речи).Не требует спец.обучения.В дошк.возр. дети строят свое общение на диалоге. В монологе необх. внутр.подготовка.Монолог отраж.умствен.развитие.Пед-г учит выражать просьбы,отвеч.на ?,вступать в вербал.общение,чтение сказок, стихов,составл. рассказа по картине,описания игрушек.Назван. св-в предметов закрепл. и в словесных играх.Спрос. у реб-ка: "Что бывает высоким?" Пушистым? Холодным? Взрослый начин. фразу: "Жили-были дед...", а реб-к ее закан.

40.Подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста.

Работу по обучению грамоте детей дошкольного возраста необходимо вести по трем направлениям:1.Продолжать развитие звуковой стороны речи, то есть продолжать развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза.2.Знакомить детей со знаковой системой языка (буквами).3.Вести подготовку руки дошкольника к письму. Дети от 3 до 4 лет. Развивать у детей фонетико-фонематическую (правильное звукопроизношение и умение различать звуки) сторону речи с целью подготовки к обучению звуковому анализу. Детей необходимо знакомить со звуками окружающего мира, звуком, как единицей речи. Учить вычленять звук из общего потока, распознавать, кто или что издает их. Необходимо и развитие мелкой моторики (движений кистей и пальцев рук) с целью стимулирования речевого развития и подготовки руки к письму. Дети от 4 до 5 лет.Развивать фонематическую сторону (различение звуков) речи с целью подготовки детей к овладению звуковым анализом слов. Учить выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и различать на слух твердые и мягкие согласные (без употребления самих терминов). Для детей этого возраста можно называть согласные твердые звуки «старшим», а еще лучше «сердитым» братом (братиком, братцем), согласные мягкие звуки – «младшим», а еще лучше «ласковым» братом. Тогда потом детям будет легко перейти к терминам « согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук». Давать представление о протяженности слов (короткие и длинные), знакомить с делением слов на слоги на основе выделения гласных звуков (термин «слог» не употребляется). Делят слова на части (кусочки), отстукивая, отхлопывая и т. д. ритмико-слоговую структуру. В качестве вспомогательного средства используются заместители (мелкие фишки, игрушки), наглядно изображающие отдельные части слов, что является прообразом графической записи слов Формировать движения кистей и пальцев рук с целью подготовки детей к письму. Дети от 5 до 6 лет.Развивать фонематическую сторону речи. Определять протяженность слов (измерять слоговую структуру слов хлопками, шагами). Можно вводить термин «слог» и делать графическую запись слогового деления. Необходимо продолжать интонационное выделение заданных звуков в словах, подбирать слова на определенные звуки, вычленять первый звук в слове. Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения грамоте и предупреждение в дальнейшем пропуска букв при письме. Вводить термин «гласный звук» и его обозначение красными фишками, затем термин «согласный звук» с его делением на «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук» и с обозначением их синими и зелеными фишками (сигналами) соответственно. Формировать графические умения (готовить руку дошкольника к письму). К этому возрасту дошкольники уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук. Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти, замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров предметов, штриховку и т. п.

41.Мет-ка орг-ции и провед-я физ-го зан. В ДУ

Физ-ное зан-е -основная форма О. детей физич-м упр-ям.

Структура состоит из 3-х частей:1. Вводная(мл.гр 3 мин,ср.-3-4,ст-5мин). Дается разминка, подготовка организма к нагрузке. Методика проведения:четкие указания, распоряжения, каманды,использ-ся ритмическое, музыкальное сопровождение, счет.

2.Основная. Содер-е: Комплекс общераз-х упр. На все гр. мышц. Не рекоменд-ся давать 2 упр. На одну и ту же группу мышц. Структура обуч. Осн. Движ-м:а)постановка цели,соз-е мотивов,условий; б)разместить детей так чтобы всем было видно; в)показ и объяс-е упр.; г)многократ-е повтор-е детьми(5 раз),пед-г ведет КР. Д) уборка материалов вместе с детьми.

Основные виды движ-й м.б. новыми и идти при разуч-и первыми,затем знакомые на закрепление (3 раза). Подвиж-я игра д.б. большой подвижности. Треб: в игре не д. повторятся упраж-я с занятия.

3.Заключ-я. Содер-е: традиц-я ходьба,имитацион-е движ-я (мл. гр),дыхат-е (ст. гр.), упр-я на релаксацию.

Формы организации занятия:1.учебно-тренирующая; 2.Игровая(только подвижная игра); 3. Сюжетная форма(знакомые упр-я,сюжет по сказке или выдум-й); 4. Тематическая(1 вид физ. упр.- ходьба на лыжах); 5. Комплексные (РР,математики по типу учебно-трениров-го занятия,с вкл. допол-х задач).

42.Мет-ка провед. утр. гимн.(УГ) и физмин-ки.

УГ нач-ся с ходьбы,кот. воздействует на все мышечные группы.Для того,чтобы разогреть стопу,повысить ее гибкость,вкл-ая ходьбу разл. способами.Нужно разнообразить перемещение детей в простр-ве:перемещ. змейкой,двумя колонами в разл. стороны.Это позвол. снять монотонность занятий.Способы перемещ. д.б. детям знакомы.После ходьбы м.б. предложен непродолжит. бег в умер-ом темпе.Он исп-ся если дети вялые,сонные или если в помещении холодно.Бег смен-ся ходьбой с перестроением для выполнения общеразв-их упр.:для мышц рук и плечевого пояса,мышц туловища(спины и живота),мышц ног.Упр-ия выполн-ся из разл. исходных положений(стоя,сидя,лежа).Провод-ся в быстром темпе.Упр-ия даются живо,интересно.Пик физ. нагрузки приход-ся на прыжки на месте и быстр. бег.После прыжков-ходьба,кот. снижает нагрузку или танц-ые движ.В конце гимн-ки исп-ся спец. дыхат. упр-ия с медленным продолж-ым выдохом виде чтения четверостишия на одном,двух вдохах или игр-ые уприя («мяч лопнул »).УГ м.б.проведена виде игр и игр. упр-ий.В нач. проводят хороводную игру («фотограф»,«затейкин»).Дети повторяют за пед-ом.Для пика физ. нагр-ки исп-ся игра высокой интенс-ти,заканч-ся УГ малоподвижной игрой.Для детей мл. и ср. ДВ комплекс УГ вкл. 4-5 упр.,ст. ДВ-5-6.Выполняют в разном темпе.Максим-ая величина пульса д.сост-ть 180 уд. в мин. Минус возраст реб-ка(5-6 лет =75 уд в мин.).Физмин-ка.Исп-ся с целью преостановл-ия нагрузки в проц. занятий.Продолж-ть непрерывного вним. Огранич-ся в ДВ 8-12 мин.в ср.Реб-к не может долго сохр-ть заданную позу:малыши-в теч. 1,5-2 мин.,старшие- 3-4 мин.Ее содерж. Состоит из упр-ий для снятия напряж-ия мышц спины,шеи и т.д.Выполн-ся они из полож. Стоя и сидя и повтор-ся 4-6 раз.Всего для комплекса подбир-ся 3 упр. с учетом хар-ра нагр-ки на данном занят.Она может сопр-ся текстом,кот. позволит реб-ку выполнять разл. движ.При произнесении нужно следить за дыханием детей.Выдох производить,проговаривая слова 1-ой строки текста,а вдох-до начала сл.Тогда после провед. физ-ки дых. будет ровным,спокойным.Роль физм-ки м. выполнять подв-ые игры,пальчик. или подвиж-ые гимн-ки.

44 Мет–кА обучен. дет дошк. возр. строевым и ОРУ

Мл дошк возр Для выпол упр малышам легче встать в круг. Разбор и раздача пособий должны проводиться очень быстро. В–ль заранее готовит пособия, иногда педагог сам раздает предметы. Малышей учат пользоваться пособиями: показывают, где лежат, как их брать, держать. В раб с малыш особенно ярко выражено компл примен нагл, слов и практ методов и приемов обуч. Все упр усваиваются только в проц многокр повтор, каждое упр повтор целиком в неизменном виде.

Вначале в–ль назыв упр, затем проверяет готовность детей, предлагает занять нужное И. п., при этом прибегает к образным сравнен. Затем упр показывается, одноврем поясняется в–лем и тут же выполн детьми. Отличит особен явл то, что оно носит целостн характер. При этом не дается пояснений, как держать руки, ноги спину. Малыш не понимает общих указаний, поэтому следует чаще обращаться к каждому ребенку.

При проведении каждого упражнения воспитатель пользуется оценкой. Большей частью она индивидуальна и носит положительный характер, независимо от того, как ребенок выполнил упражнения.

Ср дошк возр В этом возр вводится построен в колонну по два, по три, по четыре. В ср гр дети помогают в–лю подгот пособия, убрать их на место. Постепенно появляется установка на более осознанное и самостоятельное выполнение движений. Перед разучиванием какого-либо упражнения воспитатель называет его, затем показывает, как правильно выполнять движения. При обуч новому упр показ движен д. б. выполнен технически грамотно в полную силу, выразительно, без остановки, ритмично, с четким И. п.. Показ упр без объясн в–ль дает 1-2 раза, затем с замедлен отдельн частей и соотв объясн.

Стар дошк возр Усложн построен закл в разнообра, требовании к точности, быстроте выполн каждого построения. Дети этого возраста большинство пособий подгот сами и активно помогают в–лю в проц занятий. Основное внимание в обучении старш дошк направлено на воспит осознан восприят и вып–я упр. Показ упр, повторение их детьми проводятся в четком темпе и ритме. Оценка выполнения должна бывать краткой, конкретной, с указанием некоторых ошибок.