25. Требования к профессиональной компетенции воспитателя удо

Профессиональная компетентность – это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств.В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…». Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Воспитатель 21 века – это:

- Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

- Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

-Умеющий организовать рефлексивную деятельность;

- Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.

Но, не для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов – это самообразование. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не «отстать от поезда современности». Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности дошкольников), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс МДОУ.Среди мотивов самообразования можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др. Условия профессионального роста:самообразовательная работа; чтение методической, педагогической и предметной литературы.;Обзор в Интернете; Посещение семинаров, конференций, уроков коллег;Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;Систематическое прохождение курсов повышения квалификации;Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;Изучение информационно-компьютерных технологий; Общение с коллегами в МДОУ, городе и в Интернете;Помещение своих разработок на сайтах в Интернете.

Вопрос № 27. М-ка О. дош-ов сюж. изображению.

Известно, что все окружающие предметы находятся в определенной связи друг с другом. Отношение к какому-либо предмету или явлению во многом зависит от понимания именно этой связи.

Возможность установления смысловых связей между различными предметами и явлениями развивается у ребенка постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, причем вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. Естественно, что детям должны быть известны приемы изображения предметов, являющихся главными действующими героями сюжета, иначе трудности в изображении незнакомых предметов отвлекут их от выполнения основной задачи. Однако не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали. Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все детали он выполняет по своему желанию.

Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятий и аналитико-синтетического мышления. Они у маленького ребенка еще слишком поверхностны; он прежде всего воспринимает то, что непосредственно доступно зрению, осязанию, слуху, и часто узнает предмет по некоторым несущественным деталям, запомнившимся ему. Точно так же ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке. Выделить главное, понять отношения и связи объектов сюжета - задачи довольно сложные для дошкольника. Они могут быть решены детьми старшей группы.

В сюжетном изображении важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.

Решить задачу пространственного отношения между предметами очень сложно для дошкольника, так как у него мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки.

Представления о протяженности пространства, о линии горизонта, соединяющей землю и небо, дети могут получить главным образом при выездах на природу (в лес, поле). Но даже если некоторые из них поймут перспективные изменения предметов в пространстве, им трудно будет передать эти изменения на плоскости листа. То, что в натуре расположено далеко, на рисунке следует рисовать выше, и наоборот. Эти особенности изображения пространства на плоскости доступны пониманию лишь старшего дошкольника, имеющего опыт. Общие задачи:

научить передаче содержания темы, выделению в ней главного;

научить передавать взаимодействия между объектами;

научить правильно передавать пропорциональные соотношения между объектами и показывать их расположение в пространстве.

Обучение детей сюжетному рисованию начинают в средней группе. Указание на сюжетность рисунка применяют для создания у детей интереса к изображению простейших форм.

Задачи сюжетного рисования в средней группе следующие:

изображать 2-3 предмета, связанных между собой по смыслу;

приобретать композиционные умения (учить располагать несколько предметов на одной линии, изображающей пространство, рядом друг с другом или на всем листе без обозначения линией земли и неба).

Решаются эти задачи на сюжетах, хорошо знакомых детям, на изображении предметов, которые они рисовали ранее. Необходимость размещения на одном листе нескольких предметов требует развитой способности анализировать и синтезировать, а также творчески использовать приобретенные навыки.

28.Мет-ка обуч.конструированию.

В д\у дети конст-ют,нач.с самого нежного возр.В 1-ой мл.гр.пров-ся занят.со строит.мат-ом.строит.кон-ор-осн.матер.для занят.конст-ем в мл.дош.воз.Для эт.в каж.гр.есть так.набор. Детали строительного набора для малышей делают крупн. и с ярко выраж.формами.Кол-во форм невелико:кубики, кирпичики, пластины, треугольные призмы, цилиндры.

Кон-е для сам.мал.нач-ся с освоен.элем-ых нав: выложить из пластин дорожку, построить башню из нес.кубиков.Затем дет.обуч.комбин.детали конструктора и показывают различные способы использования уже знакомых деталей.

След.этап обуч.кон-ю в д\у-строит-во перекрытий, нач.от прост.скамеечки или кровати и закан.стр-ом моста.В мл.гр.дети кон-ют разнооб. домики. Задача пост.услож.за счет добав.деталей(окон, дверей, дымохода)кот. Достиг.при пом.подстановки элементов конструктора(например, подставляем к стенке домика пластину, и получается дверь).

Ср.гр-могут исп-ся более слож.виды конструкторов,позвол.конструировать подв.объекты(подъемный кран или экскаватор).Также прим-ся кон-ры с бол. сложным типом крепления деталей–креплениям на винтах,возможно исп-ие и магнитных кон-ров.Набор мат-в для занят.по кон-ию зав.от воз-ей д\у.

В ст.и подг.гр. особ.знач. приобр.констр-ие из бумаги и прир.мат-ла.Дети уже достат.хор.влад.приемами раб.с разн.мат-ми.Поэтому бол.вним.удел.раз-ю вообр.и фантазии.Конст-ие по замыслу пров-ся значит.чаще,чем в мл.гр. Оригами,бумажная пластика,изгот.поделок из желудей, веточек, шишек—все это дост.детям 6-7 лет. Прир.материал можно собрать вместе с дет.на прогулке или попросить род.его принести.Часто педагог дает задание сделать поделки вместе с род.дома.В д\у можно устр.выставки детских работ.

Занятия по кон-ю пров-ся в игр.ф-е,то есть дети выпо-ют то или иное задание не потому,что это интересно само по себе,а для реал-ии какого-то игр. Момента(малыши кон-ют кроватку,чтобы потом положить на нее куклу, строят мост через речку,чтобы потом под мостом проплыл кораблик).

2-ой важной сост-ей занятий по констр-ю явл.обуч.реб.мыслить самост.и находить пути решения постав.задач.После того как дети освоят тот или иной прием кон-ия,им обяз.будет предложено выполнить самост.задание.К примеру, если дети научились строить из кубиков башню, то на закл.занятии по этой теме восп-ль сам построит такую башню и предложит детям соорудить башню повыше, чем та, что получилась у него.

Бол-во дет.просто обожают констру-ть,поэтому кон-тор–эта та вещь,кот.д.б в каж.доме.Польза–с одн.стор.ребенок увлечен интересным занятием, с др. стор.это занятие способствует его всестороннему развитию.