37 Методика формирования грамматического строя (гс) речи у детей дошкольного возраста

В процессе овлад. речью ребенок приобр. навыки образования и употребления грамматич. форм.

Формир. ГС устной речи у дошкольника вкл. работу над морфологией, изучающей грамматич. значения в пределах слова (измен. его по родам, числам, падежам), словообразованием (созд. нового слова на базе др. с пом. спец. средств), синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предлож.).

Необход. включ. в обуч. дошкольников такие упр., котор. показывали бы измен. Знач. слова в завис от словообразовательных оттенков. Так, в им. сущ. слова получ. оттенок увеличительное™, уменьшительности, ласкательности посредством суффиксов субъективной оценки; дети должны объяснять смысл и различие слов: дом — домик — домище;. В различении смысловых оттенков глагола основное внимание обращается на включение в предложение приставочных глаголов противоположного значения: бежал — перебежал — выбежал;. Выделение смысловых оттенков имен прилаг., образованных с помощью суффиксов, показывает детям, как изменяется (дополняется) значение производящего слова: умный — умненький — умнейший;

Детей обучают синтаксису — способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов, простые и сложные.

Особ. вним. в обуч. детей правильному построен. Предлож. Необх. уделять упр., развив. употребление правильного порядка слов, устранен. повтор.однотипных конструкций, правильное согласование слов в предложении.

У детей необходимо сформировать элементарное представл. о структуре предлож. и о правильном использ. лексики в предложениях разных типов.

МЛАДШАЯ ГРУППА: В формир. ГС речи детей млад. Дош. возраста большой вес занимает работа над разв. понимания и использования в речи грамм. средств.

Обуч. изменению слов по падежам, согласованию им. сущ. в роде и числе проводится в специальных играх и упр. (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши). В игре «Чего не стало?» дети упражняются в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных.

В игре «Прятки» дети упражняются в поним. и употреб. пространственных предлогов: в, на, за, под, около, тем самым они обучаются правильному использованию разных падежных форм.

Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов ед. и множ. числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает).

Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования. Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц — зайчонок — зайчата).

Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете?

В работе над синтаксисом детской речи необходимо разв. умение строить разные типы предложений — простые и сложные. Детям предлаг. картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые,

Работу над грамматической формой слова и предложения надо рассматривать в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи

СРЕДНЯЯ ГРУППА: В средней группе расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению (и без наглядного материала).

Продолж. обуч. образов. форм родит. падежа ед. и множ. числа им. сущ. (нет шапки, варежек, брюк); правильному согласованию им. сущ. и им. прилаг. в роде, числе и падеже; развивается ориентировка на окончание слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, веселая девочка).

Обуч. детей образованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой! спляши! попрыгай!) происходит в играх, когда они дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям.

В средней группе проводится большая работа по обуч. разным способам словообразования разных частей речи. Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родит. падеже множ. числа (утенок -— утята — не стало утят).

Кроме того, детей надо знакомить с происхожд. и образов. некоторых слов («Почему грибы называют... подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором?... шапку — ушанкой.?»).

СТАРШАЯ ГРУППА: При формир. ГС речи старш. дошкольников необх. обуч. их тем грамматическим формам, усвоение котор. вызывает у них трудности: согласование им. прилаг. и сущ., образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).

У детей развив. умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть: учит, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказывать) или образовать слово по образцу: веселый — весело;

Умение образовывать им. сущ. с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами помогает детям понимать различие смысловых оттенков слова: береза — березка — березонька; Различение смысл. оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и им. прилаг. (умный — умнейший,) развивает умение точно использ. эти слова в разных типах высказывания. Такие задания тесно связаны с развитием умения догадываться о знач. незнакомого слова. (Почему шапку называют ушанкой?)

38. мет-ка музык воспит детей дв.

Интерес к музыке формируется в процессе восприятия,слушания. Восприятие муз.-это активный процесс не просто ее слушания,а процес слышания, подрозумевающий понимание музыкального образа,связанное с активностью эмоций,мышления,воображения. Задачи муз воспит: 1.Формирование способности сопереживания образу.2.Развитие музыкальности,спец.способностей.3.Оценочное отношение к музыке.4Обогощение слухового опыта.5.Формирование знаний о музыке.

Методика муз восп под ред. О.П. Радыновой.

«Музыкальное воспитание в детском саду - это орг-нный пед процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей детей с целью становления творческой личности ребёнка». Всего этого можно достигнуть, считает автор, через развитие восприятия музыки.

Радынова считает, что в процессе муз дея-ти детей (пение, ритмика, слушание, игра на инструментах) формируются и развиваются основные муз способности детей. Программа выстроена таким образом, что все виды муз дея-ти детей тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Обучая детей игре на музыкальных инструментах, Радынова акцентирует внимание на том, что важно привить не только навыки игры на инструментах, а научить ребенка чувствовать выразительные возможности каждого инструмента.

Обязательно использование на занятиях карточек, других музыкально-дидактических пособий, так как у детей преобладает наглядно-образное восприятие.

Занятия делятся на индивидуальные, по подгруппам, фронтальные. По содержанию занятия могут быть типовые, доминантные, тематические, комплексные.