7. Особенности в. И о. Детей раннего возраста.

Именно этот период-возраст ран.детства, время созревания всех основоп-щих ф-ий, явл-ся самым благоп-ым для В и О реб. Только в результате непоср-ого обуч-я в период от 1 года до 3 лет возникает возможность гарм-го возд-ия на умст-ое созревание благодаря занятиям по след-им направлениям:

сенс-ое разв., разв.всех псих-их проц-в (памяти, внимания, мышления, восприятия, вообр-ия и речи), ФЭМП, форми-ие развития речи, развитие мелкой и крупной моторики, физич-е развитие, муз-ное развитие, творч-ое развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию).

Дети стан-ся все более самост-ми, незав-ми от взрослых. Обог-ся их соц-ый опыт, усложн-ся взаим-ия с окруж-ми, так как у них форми-ся самост-ое предст-ие о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств.В процессе обуч-я по прогр-е ДОУ у д.возн.важное новообр-ие-осознание своего соц-го «Я».Правильно постр-ая воспитат-образов-ая прогр-а учит д.самоорга-сти-формся предпосылка на всю жизнь к орга-ии своей деят-ти, учёбы, работы. Парал-о с получ-м дошк-го образ-ия и воспитания дети учатся работать в коллективе.

У д.возн-т простые формы нагл-действ-го мышл., самые первичные обобщения, непоср-но связанные с выделением тех или иных вн-их и внут-их признаков предм. Т.о.,в ран.детстве м.отметить бурное разв.следующих псих-их сфер: общения, речевой, познава-ой (восприятия, мышления), двиг-ой и эмоц-но-вол.сферы.

Выполнение режима в группе второго года имеет свои трудности, поэтому очень важно четко распределить обязанности между воспитателем и няней.

Все режимные процессы должны проводиться с учетом принципа постепенности. Это значит, что воспитатель или няня включает в процесс столько детей, сколько одновременно могут обслужить, а каждый ребенок должен затратить на режимный процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.

Ведущ.видом движений в это время явл-ся самост-ая ходьба. Реб.испытывает в ней большую потре-ть, поэтому она вызывает у него полож-ые эм-и. Ходьба дает малышу возмо-ть лучше ориент-ся в мире предметов, познавать их св-ва, взаимосвязи и т. д.

Воспит-ь, руководя самост-ой деят-ью детей, обязан следить, чтобы все они были активны, деятельны. Важно обесп-ть смену движений у детей, пред-ая возм-ое утомление при однообразных манипу-ях. Обяза-ым явл-ся проведение подвижных игр, которые имеют большую педаг-ую ценность. Эмоции удивления, радости, испытываемые детьми во время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движ. При орган-ии подвижных игр не следует обязывать детей ходить парами или строем. Уровень разв.произвольных движений у них еще низок, и они не могут двигаться организ-но, н-ер, взявшись за руки, идти в одном напр-ии. Знач-ую цен-ь для общего разв.детей имеют подвижные игры с муз-ым сопр-ем: притоп-ия, присед.и т.п.в такт музыке соде-ют воспи-ю чувства ритма, гармонии движ.

Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности - основные моменты организации воспитателем предметной деятельности детей. Развитие детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями воспитания. В режимных процессах совершенствуются навыки и умения, приобретенные детьми ранее. Таким образом, во всех видах деятельности и в разных жизненных ситуациях проявляется и формируется детская самостоятельность - важное и сложное качество личности. В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:1.соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;2.правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;3.пров-ие индив-ых и груп-ых зан-й, игр, разв-ий;4.созд-ие условий для акт-ой и разн-ной самостоятельной деятельности детей.