7. Лингвистические основы обучения ия. Язык, речь и речевая деятельность

Методика преподавания иностранных языков опира­ется на лингвистику как одну из базисных для нее наук и в своих лингвистических основах решает вопросы, свя­занные с характеристикой лингвистических закономер­ностей изучаемого языка, особенностей его грамматиче­ского строя, фонетической и лексической системы, а так­же с вопросами отбора и организации языкового и рече­вого материала.

Под лингвистическими основами методики препо­давания иностранных языков понимается, таким обра­зом, языковой и речевой материал, определенным обра­зом отобранный и методически организованный в соот­ветствии с принципами данного метода, целью обу­чения, внутриязыковыми закономерностями изучаемого языка, а также с учетом возможных трудностей его ус­воения данной языковой аудиторией учащихся (С. Ф. Ша­тилов).

Для методики преподавания иностранных языков важным является проводимое в лингвистике разграниче­ние языка и речи.

Язык — это специально отработанная и усваиваемая в процессе речевой деятельности знаковая система еди­ниц разного уровня и правил оперирования ими (И. А. Зимняя).

Речь, по определению психолога, — это способ фор­мирования и формулирования мыслей посредством язы­ка (И. А. Зимняя).

8.Дидактические принципы обучения иностранным языкам.

Термин «принцип» происходит от латинского слова principium «основа», «первоначально». Принцип обучения - это первооснова, закономерность, согласно которой должна функционировать и развиваться система обучения предмету. В большинстве случаем методисты пытаются установить определенную иерархию основных принципов обучения иностранным языкам. При этом они справедливо исходят из того, что, с одной стороны «ИЯ» как учебная дисциплина является одним из учебных предметов в системе образования, и следовательно, «подчиняется законам» провозглашенным общей дидактикой, а с другой - у методики обучения ИЯ есть свое методологическая основа, которая имеет собственные закономерности. Поэтому общепринятым является разделение всех принципов обучения ИЯ на общедидактические и методические.

Связь дидактики и методики можно определить как отношение общего и частного, тк 1 и тот же объект, а именно учеб-воспит. процесс в Д изучается в целом, а в М применительно к опред. учеб процессу. Ин.язык и родной – важны не языковые знания, а приобретен. умения и навыки с помощью к-ых получаем знания по другим предметам. При обучении ин.языу ведущая функция – коммуникативная. Формируется новая язык сис-ма коммуникации. Лингводидактика – общая теория обучения языку, исследует общие закономерности обучения языкам, специфику содержания методов и ср-в в завис от дидактич. целей, характера изуч-го материала, условий монолингвизма или билингвизма, этапа обучения и интеллектуально-реч.развития учащегося.

Общие дидактич. принципы: 1) принцип единства обучения и воспитания (ориентирован на единство целей, имеет ввидуиспользование целого в содержат плане материала, предостерегает от механич тренировок); 2) принцип научности и системности (принцип научности – обучение строится на основе научных достижений в яз. На основе новых науч данных уточняется представление о том, какими З, У и Н должен овладеть уч, чтобы использ ИЯ, как средство общения. Принцип системности предусматривустановл-е связей между усвоенным и новым. С помощью принц науч исист решаются такие сложметодич задачи, как отбор материала, внос ограничений в его объём); 3)принцип сознательности, активности и самостоятельности проявл в отсутствии слепого подражания, механичдрилла, натаскивания на правила, те сообщение готовых знаний. Всё, что стимулирует умств развитие уч-ся, его наблюд-ть, вним-е, наход-ть, интерес, инициативу, тв-во – всё это основыв на принципе сознательности, активности и самостоятельности. При этом могут использов-сяразлич приёмы обуч- перевод и бесперев методы, опора на правила и речев опыт, усвоение лексики в контексте, её ситуативобусловл-ть, опора на нагляд-ть; 4) принцип доступ-ти и пассив-ти: Я.А.Коменскийсформ. принцип от простого к сложному. Но понятие «трудность» при обуч ИЯ неоднозначно. Нексчитлёгк то, что известно из род яз и легко переносится в ИЯ. Трудным счит усвоение тех явл, кот различ в род и ИЯ, но если различие резкое, оно больше бросается в глаза,чем менее заметные =>счит, что лучше начинать с явл броских, явных, типич для изуч яз. Уч-ся должен делать умств усилия, иначе нет развития. Но важно соблюдать порог трудности(принцип одной трудности); 5) принцип нагляд-ти и прочности: особенно продуктивна опора на язнагл-ть:показ артикуляцией, предъявл-е образцов речи, исп-е планов, синономов, антонимов, описание ситуации общения. Т.о нагл-ть - это предпосылка сознател усвоения и обязат условие доступ-ти усвоения. Реализация пр-па прочности обеспеч всей сист работы и зав-т от акт-ти и самостоят-ти уч-ся, от V и хар-раречев практики. Все дидактич принципы связаны друг с др и должны взаимодейст-ть в уч процессе. Но помимо общедидакт М, как наука, разраб свои частно-мет принципы:1) сопоставл-е –имманентно (означает альтернативу: обуч ИЯ в сопоставл-и с род яз или без такого сопоставл-я, т.е имманентно); 2) опора на двусторон(род яз и ИЯ) одностор (только ИЯ) язык опыт (означ, что уч-ся нужно давать либо только опору на речь =>обеспеч обильную тренировку и исключдвуязычупраж, либо использ-е двуязычупраж); 3) дифференц и недифференцобуч (принцип дифф (репродук и рецептив) усвоения противопостнедифф, не учитыв специфику кажд из основ видов РД. Предпочт отдаётся 1-му); 4)параллел ипоследоватобуч (Палмер. Предпочт отдаётся || тк под этим поним не одновременобуч всем видам РД, а их чередование).

Одним из важных общедидактических принципов обучения ИЯ является принцип личностно ориентированной направленности обучения. Данный принцип связан как с принципом воспитывающего и развивающего обучения предмету, так и с принципом индивидуализации обучения, выдвигаемыми рядом методистов. Основное содержание принципа личностно ориентированной направленности обучения иностранным языкам заключается в последовательной активизации имеющихся у каждого учащегося интеллектуальных способностей, знаний и речевого опыта, его эмоций и настроений, а также в развитии этих личностных параметров. Рассматриваемый принцип имеет большое значение и для современного обучения иностранным языкам. Данное утверждение базируется на том, что глубинную основу взаимосвязанного коммуникативного, социокультурного и когнитивного развития учащихся составляют умения сознательно пользоваться изучаемым языком как средством общения и самовыражения и знание важнейших подсистем изучаемого языка. Третий дидактический принцип, на котором необходимо остановится, звучит следующим образом: обучение иностранным языкам, направленное на становление у учащихся способности к межкультурному общению, должно строиться как творческий процесс.

Творческий характер процесса обучения иностранным языкам проявляется в том, что обучающийся, решая те или иные коммуникативные задачи, реализует собственные намерения, т.е. действует от своего лица. Учащиеся должны лишь возможность для самостоятельного переноса усваиваемых / усвоенных ранее знаний, навыков и умений в новый контекст их использования.

Четвертый дидактический принцип связан с длительностным характером обучения вообще и ИЯ в частности. Его содержание сводится к следующему: обучения иностранным языкам, нацеленное на формирование у учащихся способности к межкультурной коммуникации, должно носить деятельностный характер, который выражается во внешней и внутренней активности учащихся. В основу данного принципа положены идеи теории деятельности / А.С. Выготский; А.Г. Лурия; А.Н. Леонтьев и др. /, согласно которой деятельность рассматривается как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью. В ходе данного взаимодействия человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, и удовлетворяющий, таким образом свои реальные потребности.

И наконец, последний дидактический принцип: обучения иностранным языкам должно быть направлено на формирование автономии учащихся в учебной деятельности по овладению конкретным иностранным языком. Данный принцип обусловлен необходимостью актуализации такой стороны процесса обучения, как деятельность учащихся по усвоению иностранного языка. При этом важны проявление учеником собственной активности, наличие радости и удовольствия от общения субъектов учебного процесса друг с другом, от всего того, чем необходимо заниматься на занятии. Важным фактором успешности усвоения иностранного языка является автономность учащихся как в конкретной учебной ситуации, так и в контексте дальнейшего непрерывного обучения. Поэтому процесс обучения должен мотивировать каждого ученика к самостоятельному и активному осуществлению учебной деятельности, к осознанной оценке своего речевого опыта и в случае необходимости осознанной его коррекции.