- •3. Цели и задачи обучения иностранным языкам
- •4. Понятия “коммуникативная компетенция». Ее характеристика и структура.
- •5. Программа по иностранным языкам для различных типов школ. Проект государственного образовательного стандарта по иностранному языку.
- •6. Психологические особенности содержания и процесса обучения иноязычному общению. Характеристика навыков и речевых умений.
- •7. Лингвистические основы обучения ия. Язык, речь и речевая деятельность
- •8.Дидактические принципы обучения иностранным языкам.
- •10. Методические принципы
- •11.Принцип наглядности в обучении иностранным языкам. Виды наглядности в действующих умк.
- •12. Средства обучения. Компоненты умк, их характеристика и назначение. Связь средств с содержанием и методами обучения.
- •13. Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнение как методическая единица. Классификация упражнений. Принципы построения системы упражнений для обучения иноязычному общению.
- •Глава 2. Какие проблемы возникают применительно к упражнениям
- •14.Современные методы обучения ия.
- •15.Сравнительная характеристика прямых и грамматико-переводных методов обучения ия.
- •16.Предметный аспект содержания обучения ия.
- •17. Процессуальный аспект содержания обучения ия.
- •18.Отбор содержания обучения ия.
- •1. Отражение специфики предмета иностранный язык
- •2.Соответствие общедидактическим принципам
- •3.Соответствие целей, задач и содержания учебно-методических материалов нормативным документам
- •4. Нацеленность содержания учебных материалов на требования профильного обучения
- •6. Рациональное сочетание традиционных и цифровых средств обучения
- •19.Цели, содержание и методика обучения произносительной стороне речи.
- •20.Цели, содержание и методика обучения грамматической стороне речи.
- •3. Проблема “типологии лексики”.
- •4. Заключение.
- •22.Аудирование как цель и средство обучения. Трудности при аудировании. Упражнения.
- •23.Цели, содержание и методика обучения диалогическому общению.
- •24. Цели, содержание и методика обучения монологическому общению
- •25. Обучение чтению как виду речевой деятельности. Уровни понимания при чтении. Условия, обеспечивающие понимание читаемого. Упражнения. Контроль понимания читаемого.
- •26. Методика обучения чтению на разных ступенях обучения. Виды чтения.
- •27. Современный урок иностранного языка. Структура и основные требования к уроку иностранного языка на разных ступенях обучения.
- •28. Планирование и его роль в обучении иностранному языку. Виды планов и их характеристика. Условия, обеспечивающие успешное планирование урока иностранного языка.
- •29. Цели, задачи и особенности работы на начальном этапе обучения иностранному языку. Игра как основное средство обучения на раннем этапе.
- •31. Внеклассная работа по иностранному языку. Пути и способы повышения воспитательной и образовательной направленности внеклассной работы.
- •§ 1.2. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическая система
- •32. Самостоятельная работа по владению иностранным языком как резерв учебного процесса. Виды и уровни самостоятельной работы. Роль памятки использования тсо в организации самостоятельной работы.
3.Соответствие целей, задач и содержания учебно-методических материалов нормативным документам
Учебно-методические материалы должны соответствовать Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и обеспечивать достижение следующих целей образования по иностранному языку :
- дальнейщее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности; умение понимать аутентичные иноязычные тексты (чтение и аудирование), в том числе, ориентированные на выбранный профиль; передавать информацию в связных аргументированных высказывания ( говорение и письмо): планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, а также увеличение объема знаний за счет информации профильно-ориентированного характера ( в частности, терминологии);
социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общеобразовательной средней школы; совершенствование умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно ситуации общения, в том числе, профильно-ориентированных ситуаций; умений адекватно понимать и интерпретировать лингво-культурные факты (для филологического профиля).
компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения , в том числе в профильно-ориентированных ситуациях общения;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый иностранный язык в целях продолжения образования и самообразования в том числе в рамках выбранного профиля. Ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка; приобретение опыта творческой деятельности проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.