28. Психологическая сущность педагогической оценки.

В психолого-педагогической литературе можно найти разные подходы к сущности проблемы оценивания. Ряд психологов и педагогов рассматривают оценивание как про­цесс (Ш.А. Амонашвили, 1984), как действие (А.А. Венгер, 1989), как деятельность (С.П. Безносов, 1978), как совокупность социальных умений (Л.И. Мнацаканян, 1910), как функцию (К.К. Платонов, 1972), как результат деятельности (С.Л. Рубинштейн, 1940).

Оценка имеет свои психологические особеннос­ти, на которые указывал С.Л. Рубинштейн:

- оценка должна быть результатом, а не целью деятельности;

- психологическая ориентация во многом зависит от самооценки учащихся;

- оценка действий, деятельности или результатов труда воспринимается всеми учащимися по-разному;

- оценка, направленная на личность в целом, дей­ствует иначе, чем оценка, направленная на те или иные действия человека или на результат этих действий.Предметом оценки является система знаний и умений учащегося. Целью оценочной деятельности является контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки.

Формы оценки:

- малые формы (мимика, жесты, модуляции голоса, краткие замечания и др.);

- общие характеристики учащихся;

- отметки;

- оценочные высказывания (в индивидуальных беседах, на родительских собраниях);

- другие формы, предусмотренные внутренним распорядком школы.

Функции оценки (по Б.Г. Ананьеву):

а) ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника, содействие осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний;

б) стимулирующая – воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.

в) воспитывающая – под непосредственным влиянием отметки происходит "ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приемов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов".

Под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний.

Проблемы: - выработка единой системы оценочных критериев знаний и умений учащихся; - субъективность отметок, влияние личностных особенностей учителей и учащихся на выставление и получение отметки.

29. Психологическая сущность воспитания.

Воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

По направленности различают: нравственное, интеллектуальное, эстетическое, физическое, трудовое. В ХХІ веке к важным составляющим воспитания можно отнести также патриотическое, экономическое, экологическое и правовое. Все эти направления взаимосвязаны, важно представлять их единство и не потерять, не снизить ценность каждого из них, последствия от этого могут быть самыми плачевными.

Условия формирования личности:

1. Воспитание предполагает воздействие на эмоциональную сферу. Это воздействие должно быть таким, чтобы оно затронуло всю личность, весь субъективный мир человека. Появление чувств характеризуется в известной степени непреднамеренностью. Можно заставить себя запомнить что-то, но вызвать у себя чувство очень трудно, если человек в действительности не взволнован.

2. Активность и самостоятельность самих учащихся. Если они сами проанализировали факты, самостоятельно сделали выводы, а еще лучше, если в споре проявили собственное отношение и дали собственную оценку, то можно говорить о том, что были созданы благоприятные условия для формирования убеждений.

3. Психология исходит из принципа развития в деятельности. Деятельность ребенка - необходимое условие формирования личности. При этом надо иметь в виду, что, для того чтобы сформировать нужные мотивы, деятельность должна быть соответствующим образом организована.

4. Как и при обучении, в процессе воспитания огромную роль играет подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива. Положительная оценка действий учащегося вызывают положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждают поступать таким же образом в дальнейшем.

А.С.Макаренко писал о невозможности полной стандартизации в определении целей воспитания подрастающего поколения. Он считал, что для каждого молодого человека необходимо продумать две программы воспитания: одна, представленная общими стандартами (принципы воспитания), другая, корректирующая безликость стандартов, должна учитывать особенности конкретного человека, быть ориентированной на развитие индивидуальности воспитанника.

В воспитательном процессе участвуют два субъекта, и, хотя один из этих субъектов мал и неопытен, необразован и недостаточно развит, а другой обучен, развит, опытен и мудр, оба субъекта автономны и обладают своим внутренним миром, неповторимым в другом и уникальным. Каждый из субъектов - уникальность. Их взаимоотношения - сложная сторона воспитания. Ход развития этих взаимоотношений, безусловно, определяется педагогом, а не воспитанником, так как педагог психологически подготовлен (или должен быть способным) придавать общению наиболее благоприятный для воспитания ученика характер.Качество воспитания во многом зависит от личности самого педагога и его веры в ребенка (ученика).

Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности. Одним из критериев нравственной воспитанности является уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек. В данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы: то, чем руководствуется человек. Другим критерием воспитанности личности является уровень преднамеренности, произвольности поведения. Моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением.