26. Понятие о воображении. Его развитие в процессе обучения

Воображение- психический процесс образного построения результатов, программ, средств деятельности. Начало развития В. 3-4 года, наиболее интенсивно развивается в 7-11 лет. В связано с личностными характеристиками человека, мышлением (чем выше интеллект, тем выше В.), психологическим состоянием, здоровьем. В. Формируется в зависимости от соц. Среды. Иногда В. Может быть врожденным, т.ч.важно определить задатки и создать условия для развития. Виды:

1.)от участия воли: произвольное (активное- решение творческих задач, создание образов: написание картин)и непроизвольное (пассивное- при сновидениях, гипнозе, мечты) 2.)от образа: репродуктивное (создание образа, видимого ранее) и творческое (создание нового )

Образы могут формироваться в зависимости от: 1) вида представлений: видоанализатора (зрительные, слуховые), воли(см. выше), степени обобщенности (единичные, общие), от времени (оперативные, кратковременные, долговременные)

2) формы воображения: 1. Мысленные эксперименты2. Фантазия , 3. Грезы, 4. Мечта, 5.сновидение

Функции В.: 1. Представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция связана с мышлением .2. Регулирование эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен удовлетворять многие потребности. 3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. 4.Формирование внутреннего плана действий - способность выполнять их в уме, манипулируя образами. 5. Планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

В. Может создаваться различными способами: агглютинация – соединение несоединимых в реальности качеств, свойств, частей предметов; гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; заострение – подчёркивание каких-либо признаков; схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними; типизация -создание образов на основе обобщений.

27. Психологические факторы, определяющие успешность обучения.

В психологии выделяется три концепции способностей:

А) теория наследственности способностей,

Б) теория приобретенных способностей,

В) приобретенное и природное в способностях.

Развитие способностей. Существует два подхода к проблеме:

Диагностико-коррекционный: способность - проявление и развитие анатомо-физиологических задатков. Развитие способностей во времени: задаток чувствителен ко времени развития человека. Наличие сенситивных периодов - оптимальные временные условия для развития способностей.

Личностный: способность - средство достижения жизненной цели. Развитие способностей определяется упражнениями в деятельности, а также настойчивость, упорство, труд, время. Это функциональное образование на основе высокой мотивации к освоению данной области практики. Формируется как ВПФ, на основе других задатков, на ином природном материале.

Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности. До сих пор в психологии активно используется идущее ещё от Гегеля определение структуры деятельности, фиксирующей такие её составляющие как цель, средства, результат. «Движение от цели через средства к результату и разворачивается как процесс деятельности».

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни.

Основные функции одаренности - это максимальное приспособление к миру, окружению нахождению решения во всех случаях.

В целом в психологии одаренность определяют как систему, включающую следующие компоненты:

1) биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;

2) сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;

3) интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

4) эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

5) высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.

Задатки - это анатомо-физиологические особенности, которые определяют развитие того или иного органа при оптимальных условиях. Задатки врождены.

Способности и задатки. Наследственное и приобретенное.

критерии обучаемости:

1) количество дозированной помощи, в которой нуждается обучаемый (со стороны экспериментатора или педагога);

2) возможность переноса усвоенных знаний или способов действия на выполнение аналогичного задания.