15. Основные положения деятельностной теории обучения. Учебная деятельность и ее компоненты. В чем проявляется становление учебной деятельности. Критерии диагностики развития учебной деятельности.

С позиции теории деятельности знания и умения, с одной стороны, являются результатом деятельности, а с другой – сами могут обнаруживать себя только в деятельности. Нет никакого «склада» знаний и умений, независимых от деятельности – они являются лишь моментом ее движения. Характеристики и свойства знаний и умений определяются характером и свойствами той деятельности, в ходе которой они сформировались и которую они могут ориентировать. Отсюда когнитивные составляющие должны описываться через деятельность (на языке предметной деятельности).

Структурной составляющей самой деятельности, которая образует замкнутый цикл функционирования знаний и умений, является задача. Решая задачу, человек обнаруживает достоинства и недостатки своих знаний, умений, навыков; а решив задачу, он обогащает свои знания, приобретает новые умения, навыки, способности.

Понимание учения как деятельности активного субъекта (учащегося) противостоит трактовке обучения как трансляции знаний и умений от учителя к ученику, с целью их усвоения и воспроизведения. В учебной деятельности субъект «распредмечивает» мир человеческой культуры и приобретает таким образом знания, умения, навыки, и развивает свои способности (в том числе и способность к обучению) и личность.

Учебная деятельность – система специальных учебных действий, необходимых для прохождения учащимся основных этапов процесса овладения новыми знаниями, умениями, навыками и развития способностей к более быстрому усвоению нового опыта в будущем.

Компоненты учебной деятельности (по Эльконину): учебная мотивация; учебная цель; учебная задача; учебные действия; операции (способ выполнения действия); действия контроля; действия оценки степени усвоения.

Ведущая деятельность – это деятельность, чаще всего встречающаяся на том или ином этапе онтогенетического развития, занимающая больше всего времени и, что особенно важно, в ходе ее развития в психике человека появляются главные новообразования, как познавательные, так и личностные. В качестве ведущей учебная деятельность выступает в младшем школьном возрасте (после игровой деятельности в дошкольном возрасте). Исходной формой учебной деятельности является совместно-разделенная, организуемая обучающим.

Становление учебной деятельности (УД) находит свое выражение в:

а) совершенствовании компонентов УД, их взаимосвязи и взаимопереходов;

б) превращении ученика в полноценного субъекта УД за счет передачи ему для самостоятельного осуществления без помощи учителя сначала отдельных компонентов УД, а затем всей УД целиком;

в) проявлении в поведении учащегося развивающих и воспитывающих эффектов УД.

О сформированности учебной деятельности можно судить на основе следующих признаков:

-   учащийся понимает задачи и смысл деятельности по их решению, активно осуществляет решение задач;

-   способен к самостоятельной постановке учебных задач;

-   способен самостоятельно выбирать ориентиры для осуществления действий с новым учебным материалом;

-   осваивает все новые типы учебных действий (измерение, сравнение, моделирование);

-   способен осуществлять действия в разной форме (материальной, громкоречевой, умственной);

-   формирует из разрозненных действий крупные блоки;

-   способен различать способ и результат действия;

-   способен к достижению одного результата разными приемами;

-  умеет проверять свою работу после ее окончания (итоговый самоконтроль);

-  умеет проверять себя в процессе работы (пошаговый контроль);

-  способен планировать работу до ее начала;

-  способен оценивать отдельные части работы, а не только всю целиком;

-  имеет относительно адекватную самооценку;

-  успешно решает учебные задачи (по показателям правильности, скорости, затраты сил и др.)