4. Основные научные методы педагогической психологии

Общенаучные методы используемые в педагогической психологии:

• наблюдение

• эксперимент

• квазиэксперимент

• корреляционное исследование

• интервью

• беседа

• опрос

• тестирование

• биографический метод

• архивные исследования

• анализ продуктов деятельности

• метод экспертных оценок

• КОНСТАТИРУЮЩИЙ И ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТЫ (либо можно психику исследовать во время формирования и потом нельзя, либо - констатация- когда уже то что есть)

• ЛОНГИТЮД ( МЕТОД ПРОДОЛЬНЫХ СРЕЗОВ)

• МЕТОД ПОПЕРЕЧНЫХ СРЕЗОВ.

• Эксперимернтальное обучение

• кросскультурный эксперимент

• близнецовый метод

• тренинговые методы

• использование педагогических тестов ( тесты достижения или тесты успешности- например ЕГЭ, не изучают психологические особенности личности)

5. Раскройте понимание воспитания в гуманистической педагогике и психологии и почему противостоящий им подход часто называется технократическим и авторитарным

Подходы к воспитанию:

- гуманистическая психология: любое воздействие на личность должно осуществляться непрямым а косвенным. Исключающим прямое воздействие методом. Терапевт должен с глубоким уважением и пониманием относится к индивидуальной позиции личности, сопереживать человеку. Главная задача – помощь в построении гибкой самооценки.

- Педагогика:

В соответствии с новой парадигмой (отнюдь, впрочем, не обще­принятой) цели воспитания должны, прежде всего, заключаться в со­здании условий, необходимых для максимально полного освоения личностью материальной культуры и духовных ценностей, накоплен­ных человечеством. Вторая важнейшая цель воспитания — помощь воспитуемому в раскрытии его внутренних потенций, в движении по пути самореализации. Третья цель, без которой невозмож­но достижение двух первых, — стимулирование познания человеком самого себя, выработка индивидуального стиля жизни и деятельно­сти. В любом случае цели воспитания, принимаемые педагогом, не могут быть директивными, они могут только полнее раскрывать поле выбора перед воспитанником и последствия того или иного выбора. Право же выбора всегда остается за личностью.

- Технократический (авторитарный)- воспитание есть проектирование и направление формирование личности в соответствии с так или иначе понятыми общественнми национальными классовыми конфессиональными или иными целями. Технократический и авторитарный подходы противопоставляются гуманистическому, т.к. в них подразумевается воздествие на личность с целью достижения тех результатов, которых хочет лично воспитатель, вуз, общество и т.д., что противоречит слободе выбора личности.

Гуманистическая педагогика:

• ученики решают в процессе учения проблемы представляющие интерес и значимый для них

• педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгружнтно и проявлять сбя таким какой он есть, выражая себя.

• Педагог проявляет безусловное уважительно отношение к ученику принимая его таким каким он есть.

• Педагог проявляет эмпатию проникает в его внутренний мир оставаясь при этим самим собой.

• Главная задача педагога- быть помощником и фасилитатором значимого учения создавать психологический комфорт ученику побуждать учащегося к нравственному выбору.

6. Основные принципы гуманистической педагогики и гуманистической психологии. Психолого-педагогические рекомендации, соблюдение которых способствует развитию творческой личности в процессе обучения и воспитания.

Принципы гуманистического подхода:

• личность человек в системе образования никогда не должны выступать в качестве средства решения др. проблем, но всегда как цель как высшая ценность.

• Личность как цель никогда не должна выступать в качестве конкретного образца моделей навязываемых самой личности извне. Ставить личность в центр системы образования значит заботиться о создании условий для ее свободного саморазвития.

• Единственная жесткая рамка, которая задает границы для такого саморазвития это требование не ограничивать, не подавлять правил на свободное саморазвития др. людей

• задача воспитателя преподавателя - максимально широко раскрывать поле выбора путей самореализации самоактуализации личности через приобщение не только у профессиональному знанию, но и к культуре в целом, в том числе к знанию гуманитарному.

• Педагогическое воздействие на личность на должно быть директивным прямым, но только косвенным, т.е. Те выборы к котором преподаватель хочет склонить учащегося должны даваться в форме образца для подражания способного заразить побудить его к принятию тех или иных ценностей. Но окончательный выбор всегда остается за самим человеком.

• Должно быть обеспечено равноправное партнерское взаимоуважительное отношение педагога и учащихся соблюдении принципов педагогики сотрудничества; максимальное стимулирование самостоятельности в обучении и его индивидуализация.

• Необходимо не только деловое но и межличностое общение преподавателя и учащегося. В вузовском обучении необходимо практиковать совместное решение преподавателем и студентом реальных творческих задач решения которых не известно ни тому ни другому.

• Необходимо устранять условия потенциально могущие привести к патологическому развитию личности обучающегося оказать ему пси помощь.

Представителей этого направления (Г.Олпорт, А.Маслоу, К. Роджерс, Ш. Бюлер, Р. Мэй и др.).

Рекомендации, соблюдение которых способствует развитию творческой личности в процессе обучения и воспитания:

• не подавлять опору на интуицию при решении учащимся задач

• опираться на эмоции в обучении

• поддерживать высокую самооцен­ку

• поддерживать самостоятельность в принятии решений

• поддерживать готовность рисковать

• бороться с проявле­ниями конформизма

• развивать фантазию и воображение

• развивать чувствительность к противоречиям

• чаще использовать в обучении задачи открытого типа

• шире применять проблемное обучение

• обучать конкретным эвристическим приемам

• использовать формы совместной продуктивной Д в обучении ( студент и преподаватель решают задачу ответ на которую не знают оба)

• постоянная реализация равноправного уважительного отношения преподавателей и учащихся (педагогика сотрудничества)