- •2 . Место педагогической психологии в системе наук. (По лекции). Предмет педагогики и предмет педагогической психологии.
- •3. Соотношение понятий «образование», «воспитание», «обучение», «учение».
- •4. Основные научные методы педагогической психологии
- •5. Раскройте понимание воспитания в гуманистической педагогике и психологии и почему противостоящий им подход часто называется технократическим и авторитарным
- •7. Соотношение понятий «деятельность» и «общение», педагогическое общение и его функции
- •8. Стили педагогического общения и их характеристики. Проблема выработки преподавателем индивидуального стиля педагогической деятельности и педагогического общения.
- •9. Составляющие среды обитания человека. Определение образовательной среды. Виды воспитывающих сред по я. Корчаку и их краткая характеристика.
- •11. Дайте определение понятиям «обучаемость», «обученность», «развитость». Характеристики развитости у школьников.
- •13. Основные положения ассоцианистической теории обучения. Основные характеристики традиционного объяснительно-иллюстративного обучения, его достоинства и недостатки
- •15. Основные положения деятельностной теории обучения. Учебная деятельность и ее компоненты. В чем проявляется становление учебной деятельности. Критерии диагностики развития учебной деятельности.
- •16. Источники учебной мотивации. Этапы становления новых учебных мотивов.
- •19. Этапы формирования умственных действий и понятий. Какие изменения претерпевает действие при переходе от одного этапа к другому.
- •20. Типы построения ориентировочной основы действия и типы учения. Зависимость скорости формирования действий и их качеств от типа учения.
- •21. Как метод планомерного формирования может помочь в решении творческих задач?
- •22. Определение понятия «развитие» в контексте постановки проблемы развивающего обучения. Атрибуты развития.
- •23. Различные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Исторические корни концепции развивающего обучения (концепция дидактического формализма
- •24. Дидактическая система развивающего обучения л.В. Занкова (принципы и пути их реализации)
- •26. Пример построения понятия числа в системе развивающего обучения д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
- •28. Две составляющих учебной деятельности и два типа ее продукта (по Ильясову). Три группы характеристик любого объекта или процесса и их конкретизация применительно к анализу учения
- •30. Внешние факторы успешности обучения (включая педагогические) и внутренние (психологические) факторы успешности обучения. Пути использования резервов, скрытых в психологических факторах учения
- •31. Психологическая служба учебного заведения. Различные пути индивидуализации и дифференциации обучения
- •33. Подход к обучению в концепции Дж. Брунера: открытие как стратегия рефлексивного обучения
- •34. Вопросы планирования и организации материала в теории обучения р. Ганье
- •35. Теория социального научения а. Бандуры. Отличия научения посредством наблюдения от имитации. Характеристики хорошей модели. Роль учителей, родителей и сверстников как моделей для подражания
- •36.Роль самоэффективности в обучении. Основные источники формирования самоэффективности по а. Бандуре. Источники снижения и пути повышения академической самоэффективности
- •37. Ощущение контроля и свободы в процессе обучения. Значение потребности в автономии для внутренней и внешней мотивации субъекта учебного процесса.
9. Составляющие среды обитания человека. Определение образовательной среды. Виды воспитывающих сред по я. Корчаку и их краткая характеристика.
Среды человека:
-социокультурная
-природная
-модифицированная человеком
-все, что произведено человеком
Образовательная среда – совокупность тех внешних условий, которые значимы для процесса обучения и воспитания
Догматическая среда: огромная роль традиций, авторитета, приказ как личный закон, труд как закон, высокая нравственность как навык, душеное равновесие, уверенность в себе, благоразумие доходящие до рутины
Идейная среда - нет веления и приказа только добрая воля. Нет догм есть проблемы. Не работает, а вершишь. Не презирают людей. Терпимость - в уважении свободы мысли.
Есть еще этические, организационные.
Составляющие среды обитания человека:
- природная среда
- вторая природная (которой нет без нас)
- социокультурная сфера
- образовательная среда – совокупность диагенных условий и влияний, определяющий основной вектор развития личности в системе образования
Образовательная среда - совокупность значимых влияний, задающих определенный вектор личностного развития в данной образовательной системе.
Виды воспитательных сред по Корчаку:
1) догматическая сфера (традиции, обряды, порядок)
2) идейная творческая
3) сфера безмятежного потребления
4) сфера внешнего лоска и карьеры
1. догматическая
- роль традиций авторитета обряда
- приказ кА высший закон
- необходимость как жизненный императив
- дисциплина, порядок, добросовестность
- серьезность, уверенность в себе
-самоорганичние, самопреодоление
-незамечание прав других людей
2. идейная, творческая
- нет приказа, есть добрая воля
- нет догм, решаются проблемы
- не работаешь, а радостно вершишь
-нет благоразумия, есть жар души
- не презирают людей
- терпимость
3. безмятежная
- душевный покой, приветливость
- человек не проявляет упорства
- доминирует атмосфера внутреннего благополучия
- ленивая и консервативная привычка
- полная свобода
4. карьерная
- упорство, вызванное холодным расчетом
- не достоинство, а ловкая самореклама
- эксплуатация чужих ценностей
- тщеславие, зависть,злоба
- дети, средства в достижении карьеры
Я.Корчак:
Свободный- способный в независимым поступкам и суждениям. Свобода выбора. Внутренний локус конроля. Свой когнитивый стиль. Уверенность в себе. Способность принимать на себя ответственность. Биологическая активность- есть борьба за менее энерг состояние против того когда ее много (негонтропия). Активность есть способность к саможвижению саморазвитию, выходу спонтанному из равновесного состяния. Поведение определяется сорее внутренними детерминантами а не в нешними. Это инициативность. Большй энергетический потенциал. Большой запас энергии. Высокая мотивация достижения.
Творческая образовательная среда- нет приказа. Есть добрая воля каждого. Нет догм. Есть проблемы которые надо решать. Сила определяется способностб. К прорыву движению. Нет благоразумия. ( у предыдущего довоедно до крайности). Есть энтузиазм. Уважение к свободному полету мысли. Могут ненавидеть но никогда не презирают.
Среда безмятежная- душевный покой чувствительность беззаботность. Трезвость взглядов. Труд не особенная ценность не способ самореализации. Упорства человек не проявляет. Атмосфера внутреннего благополучия. Ленивой консервативной привычки. Формирует человека в общем то свободного.
Среда внешнего лоска и карьеры- упорство вызванное холодным расчетом. Этикет котрому надо покоряться. Эксплуатация чужих ценностей для прикрытия дырок в тебе. Сасмореклама. Непомерное тщеславие. Хищничество и неловолтсов. Высокомерность. Зависть и злоба. Детей не воспитывают,это средства достижения целей.
Я.Корчак выделил четыре типа воспитывающей среды и дал им следующие названия: «догматическая», «идейная», «безмятежного потребления» и «внешнего лоска и карьеры». При этом, «…догматическая среда способствует формированию зависимого и пассивного ребенка; идейная – свободного и активного; безмятежного потребления – свободного, однако, пассивного, карьерная среда – активного, но зависимого»
10. Дайте самое широкое определение термина «научение», которое можно распространить и на животных. В чем преимущества и недостатки стихийного и целенаправленного обучения? Перечислите результаты научения с краткими определениями. Что такое «знание», его виды и свойства
Научение — в широком смысле — изменение поведения живого существа или только создание субъективных возможностей такого изменения, которое может обеспечить лучшую адаптацию к среде (условиям жизни) либо ее преобразование в угоду себе, своим потребностям. При этом о научении говорят только в том случае, если указанные изменения являются результатом опыта, а не вызваны наследственными факторами или биологическим созреванием.
Научение может быть стихийным (не организованным в отличие от собственно учебной деятельности). Тогда оно выступает как попутный или побочный результат другой деятельности (игровой, практической и т.п.). Термины «обучение» и «научение» используются для обозначения деятельности, специальной целью которой является приобретение знаний, умений и т. д. Научение как побочный продукт других видов деятельности требует меньших психологических усилий (легче дается), в то же время требует больших временных затрат, носит менее систематичный и даже отрывочный характер; очень избирательно, не обеспечивает «знания впрок», а только те, которые нужны в данный момент, для решения текущих задач.
Результаты научения.
1. Условные рефлексы (классические и инструментальные).
2. Действия (моторные, перцептивные, умственные).
3. Навыки — хорошо освоенные и автоматически совершаемые действия, не требующие для своей реализации сознательного контроля на стадии исполнения (контролируется только конечный результат).
4. Знания, отражающие реальность в форме понятий, суждений, теорий, а также наглядных моделей, позволяющих ориентировать и направлять деятельность, обеспечивая достижение запланированных результатов (поставленных целей).
5. Убеждения — представления, знания, идеи, ставшие мотивам! поведения человека, определяющими его отношение к действием ъ ности (т.е. действенными мотивами в отличие от «только знаемых» мотивов).
6. Умения (в том числе учебные) — действия, основанные на правиле (алгоритме), совершаемые под контролем сознания (не достигшие стадии автоматизированного навыка).
7. Способности — субъективные условия успешного овладения новыми видами деятельности (общие — интеллект, креативность, социальный интеллект и др.; специальные — сенсорные, моторные4, профессиональные).
8. Установки (повышенная готовность к восприятию, мышлению, действию определенным образом или в определенном направлении).
9. Ценности.
10. Свойства личности и др.
Знание - это отражение, образ той или иной части действительности в форме понятий, суждений, наглядных моделей позводлюзей ориентрровать направлять нашу Д и обеспеч достижение запланиованного рез-та. Донаучные житейские научные художественнные.
Виды знаний: донаучные, житейские, художественные, научные (теоретические и эмпирические).
Свойства знаний: системность, систематичность, обобщенность, осознанность, гибкость, полнота, прочность, действенность.