- •2 . Место педагогической психологии в системе наук. (По лекции). Предмет педагогики и предмет педагогической психологии.
- •3. Соотношение понятий «образование», «воспитание», «обучение», «учение».
- •4. Основные научные методы педагогической психологии
- •5. Раскройте понимание воспитания в гуманистической педагогике и психологии и почему противостоящий им подход часто называется технократическим и авторитарным
- •7. Соотношение понятий «деятельность» и «общение», педагогическое общение и его функции
- •8. Стили педагогического общения и их характеристики. Проблема выработки преподавателем индивидуального стиля педагогической деятельности и педагогического общения.
- •9. Составляющие среды обитания человека. Определение образовательной среды. Виды воспитывающих сред по я. Корчаку и их краткая характеристика.
- •11. Дайте определение понятиям «обучаемость», «обученность», «развитость». Характеристики развитости у школьников.
- •13. Основные положения ассоцианистической теории обучения. Основные характеристики традиционного объяснительно-иллюстративного обучения, его достоинства и недостатки
- •15. Основные положения деятельностной теории обучения. Учебная деятельность и ее компоненты. В чем проявляется становление учебной деятельности. Критерии диагностики развития учебной деятельности.
- •16. Источники учебной мотивации. Этапы становления новых учебных мотивов.
- •19. Этапы формирования умственных действий и понятий. Какие изменения претерпевает действие при переходе от одного этапа к другому.
- •20. Типы построения ориентировочной основы действия и типы учения. Зависимость скорости формирования действий и их качеств от типа учения.
- •21. Как метод планомерного формирования может помочь в решении творческих задач?
- •22. Определение понятия «развитие» в контексте постановки проблемы развивающего обучения. Атрибуты развития.
- •23. Различные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Исторические корни концепции развивающего обучения (концепция дидактического формализма
- •24. Дидактическая система развивающего обучения л.В. Занкова (принципы и пути их реализации)
- •26. Пример построения понятия числа в системе развивающего обучения д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова.
- •28. Две составляющих учебной деятельности и два типа ее продукта (по Ильясову). Три группы характеристик любого объекта или процесса и их конкретизация применительно к анализу учения
- •30. Внешние факторы успешности обучения (включая педагогические) и внутренние (психологические) факторы успешности обучения. Пути использования резервов, скрытых в психологических факторах учения
- •31. Психологическая служба учебного заведения. Различные пути индивидуализации и дифференциации обучения
- •33. Подход к обучению в концепции Дж. Брунера: открытие как стратегия рефлексивного обучения
- •34. Вопросы планирования и организации материала в теории обучения р. Ганье
- •35. Теория социального научения а. Бандуры. Отличия научения посредством наблюдения от имитации. Характеристики хорошей модели. Роль учителей, родителей и сверстников как моделей для подражания
- •36.Роль самоэффективности в обучении. Основные источники формирования самоэффективности по а. Бандуре. Источники снижения и пути повышения академической самоэффективности
- •37. Ощущение контроля и свободы в процессе обучения. Значение потребности в автономии для внутренней и внешней мотивации субъекта учебного процесса.
23. Различные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Исторические корни концепции развивающего обучения (концепция дидактического формализма
3 подхода к проблеме соотношения обучения и развития:
1.обучение надстраивается над развитием. Развитие от обучения не зависит и протекает по своим законам, основной механизм – созревание внутренних структур. Спонтанное саморазвитие. «Обучение плетётся в хвосте развития» - Выготский.
Главный пед.принцип – принцип доступности обучения, т.е. даём материал, опираясь на уже имеющиеся возможности. Пр.:стадиальная теория развития Пиаже; Штерн; Фрейд.
2. Обучение совпадает с развитием – всё обучение является развивающим. Бихевиористы, Джемс.
3. Обучение должно идти впереди развития. Несозревшие структуры будут развиваться быстрее под запросом. ЗБР – стимуляция мозговых процессов. Биологическое созревание имеет свои границы. Стихийное обучение тоже влияет на развитие. ЗБР – не только интеллектуальное развитие, но и эмоциональное личностное созревание. Именно здесь остаётся место для развивающего обучения. Выготский.
Исторические корни к решению проблемы соотношения О и Р.
Дидактический энциклопедизм
-=-прогматизм
-=-формализм
Концепция дидактического формализма (как исторический корень развивающего обучения).
Формальные дисциплины ничего не давали для жизни, но развивали память, волю, т.е. формировали личностное развитие (греческий, латынь). Иллюстрирует расхождение между развивающим эффектом и полезными для жизни знаниями.
Концепция дидактического энциклопедизма. Сторонники данного направления (Я.А. Каменский, Дж. Мильтон, И.Б. Баседов) считали, что основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. "Энциклопедист" считает, что содержание и глубина понимания определенного фрагмента действительности, события, явления или процесса прямо пропорциональна количеству изученного учебного материала. В этом случае содержание образования перегружено информацией, лавиной обрушивающейся на обучающегося. Для полного освоения содержания образования требуется поиск интенсивных методов со стороны педагога и большая самостоятельная работа учащихся.
Концепция дидактического формализма. Ее сторонники (Э. Шмидт, А.А. Немейер, И. Песталоцци, А. Дистерверг, Я.В. Давид, А.Б. Добровольский) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. "Многознание уму не научает" (Гераклит) – главный принцип сторонников дидактического формализма. По мнению Песталоцци, главной целью обучения должно стать акцентирование "правильности мышления учеников, или формальное образование", "учить мыслить, и только, а остальное придет к нам в процессе роста" (Добровольский). По мнению представителей данной школы, с помощью математики и классических языков можно наиболее успешно решать задачи обучения, поэтому в образовании человека этим предметам отдается предпочтение. Слабость данной концепции состоит в том, что невозможно обеспечить развитие интеллекта ученика средствами только инструментальных предметов, без использования других учебных дисциплин.
Концепция дидактического прагматизма (улитаризма). Представители данного направления (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) трактуют обучение как непрерывный процесс "реконструирования опыта" обучающегося. Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Поэтому приоритет отдается не изучению отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов поведения через практические занятия, через "погружение" обучающегося в разные виды деятельности. В соответствии с этим процесс обучения приспосабливается к субъективно-прагматическим запросам учащихся, представляя им полную свободу в выборе учебных предметов. При таком подходе нарушается диалектическая взаимосвязь познания и практической деятельности как основы гармонического развития человека в процессе обучения.