- •Isbn 5-86065-016-7
- •Часть I
- •3.1 Психология индивидуальных различий и психодиагностика
- •3.2. Психология индивидуальных различий и статистика
- •Часть II
- •1. Первые попытки выделения психологических типов
- •2. Построение психологических типологий
- •2.1. Типология темпераментов и. Канта и в.Вундта
- •2.2. Типологии, основанные на клиническом материале (о. Гросс и к. Юнг)
- •2.3. Выделение биологических основ психологических свойств (типология кречмера)
- •Связь между строением тела и темпераментом (приводится по э. Кречмеру, 1995)
- •Темпераменты и специальные дарования (приводится по э. Кречмеру, 1995)
- •2.4. Объединение типологий кречмера и юнга
- •1. Что такое черты?
- •2. Способы выделения черт
- •2.1. Концептуализация
- •2.2. Выделение черт на основании семантического сходства
- •2.3 Факторно-аналитическое выделение черт
- •Глава 4 структура свойств интеллекта
- •1. Психометрические теории интеллекта
- •Глава 5 темперамент и личность
- •1.1 Выделение свойств темперамента в ранних исследованиях
- •1.2. Современные исследования свойств темперамента в зарубежной психологии
- •1.3. Исследования структуры свойств темперамента в отечественной психологии
- •1.4. Сопоставление результатов разных исследований
- •Г лава 6 когнитивные стили
- •1. Когнитивные стили, выделяемые в разных направлениях исследования
- •1Л. Полезависимость-поленезависимость.
- •1.2. Менингерское исследование когнитивных стилей
- •Глава 7
- •3. Соотношение социального и
- •3.1. Структура психологических свойств в комплексном исследовании индивидуальности
- •3.2. Теория интегральной индивидуальности
- •Часть III
- •Глава 8
- •1.1. Психологические характеристики, различающиеся у женщин и мужчин
- •1. Половые различия
- •1.2. Причины половых различий в психологических характеристиках
- •2. Расовые различия
- •3.1. Социально-экономическое положение и интеллект
- •X средний социально-экономический уровень
- •3.2. Структура семьи и интеллект
- •Глава 9
- •1. Выделение свойств нервной системы
- •2.2. Задатки способностей
- •2.3. Темперамент
- •4. Роль активации в связях
- •Глава 10
- •1.1. Близнецовый метод
- •1.2. Семейные исследования
- •1.3. Метод приемных детей
- •1.4. Показатели наследуемости и среды
- •1.5. Смысл показателя наследуемости.
- •2. Экспериментальные исследования природы индивидуальных различий
- •2.2. Вклад генотипа и среды в индивидуальные различия показателей интеллекта
- •2.3. Исследования личности и темперамента
- •2.4. Содержательный анализ психологических характеристик при исследовании генотип-средовых соотношений
- •3. Взаимодействие генотипа и среды
- •3.1. Варианты взаимодействия генотипа и среды
- •3.2. Причинно-следственные связи между генотипом и средой
- •3.3. Взаимодействие генотипа и среды как функция нормы реакции
- •Глава 11 индивидуальные различия и развитие
- •1.1. Типы стабильности
- •1.2. Варианты изменений
- •2.3. Сочетание лонгитюдного и сравнительно-возрастного методов исследования
- •3.1. Исследование репрезентативных выборок
- •3.2. Групповой анализ
- •3.3. Индивидуальный анализ
- •Часть IV
- •Глава 12
- •2.1. Анализ профилей психологических черт
- •2.2. Биографический метод
- •2.3. Обобщение документальных материалов
- •2.4. Этологическое исследование
- •2.5. Феноменологические методы оценивания индивидуальности
- •3. Интраиндивидуальная вариативность
- •3.1. Соотношение между разными видами изменчивости психологических характеристик
- •Глава 1.
- •Психология
- •Индивидуальных
- •Различий
2.3. Сочетание лонгитюдного и сравнительно-возрастного методов исследования
В 60-ые годы перспективы исследования процессов развития связывались с сочетанием двух описанных методов исследования (Baltes P.B., 1968,SchaieK.W., 1965, 1967).
В 1965 г. К.Шайи предложил исследовать в лонгитюдном исследо-Вании, кроме возраста, еще две переменных. Одна из этих переменных - время измерения (или ситуация) рассматривается как совокуп-
252
253
ность всех средовых факторов, при которых были получены экспериментальные данные.
В качестве второй переменной была выделена специфическая попу, ляция или когорта, характеристики которой накладываются на возрастные в сравнительно-возрастном исследовании. В психологическом исследовании когорта определяется временем рождения: людей, родившихся в некоторый общий промежуток времени, длина которого зависит от цели исследования и может варьироваться от месяца до нескольких лет (обычно же равняется году), относят к одной когорте.
Предполагается, что эти три переменные- возраст, когорта и время измерения - соответствуют функционально различным источникам вариативности, влияющим на процесс развития: возраст - процессу созревания, время измерения - средовым влияниям, оказывающим ситуационное воздействие, когорта-социальным и генотипическим воздействиям.
Таким образом, всего было выделено три переменных, которые должны учитываться при исследовании процессов развития.
Возрастными различиями называются различия, происшедшие в результате изменений в самом индивиде, т.е. различия, полученные при сравнении двух соседних возрастов при условии, что выборка случайна и что принадлежность испытуемых к разным когортам и разное время эксперимента учтены.
Под когортными различиями понимаются различия между поколениями при условии, что выборка случайна и что те влияния, которые оказывает возраст испытуемых и время эксперимента, элиминированы.
Различиями во времени эксперимента - ситуационными - считаются различия, происходящие в окружающих испытуемого условиях, т.е.между двумя экспериментальными сериями, проведенными в разное время, при условии, что возрастные и когортные различия контролируются.
Для того, чтобы можно было оценить вклад в конечные результаты каждой из трех переменных, Шайи предлагает три метода исследования или, как он их называет, три последовательные стратегии. Такое название связано с тем, что все они основаны на измерение последовательности значений любых двух переменных из трех, т.е. на построении трех матриц данных - когортно-возрастной, ситуационно-возрастной и ситуационно-когортной. Рассмотрим это подробнее.
В таблице 23 представлена простейшая схема эксперимента, включающая в себя все три последовательные стратегии.
Буквы Б, В, Д, Е обозначают, какие группы и в какое время необходимо измерить для того, чтобы провести так называемое когортно-последовательное исследование. Такое исследование имеет своей целы" лонгитюдный анализ нескольких когорт. В данном случае предполага-
254
ется провести два лонгитюда (БВ и ДЕ), в котором участвуют две когорты (1982 и 1983 гг. рождения).
С помощью этого метода можно описать возрастные различия по изучаемому свойству на протяжении всего исследуемого возрастного периода (в данном случае для 8 и для 9 лет - Б+Д vs. B+E) и когортные различия во всех исследуемых возрастах (Б+В vs. Д+Е). Что же касается различий, обусловленных временем измерения, то их данным методом выделить нельзя, так как из трех экспериментальных ситуаций -1990,1991 и 1992 гг. - только в одном, в 1991 г. есть все интересующие исследователя возрастные группы.
Второй метод - ситуационно-последовательный - включает в себя анализ рассматриваемых характеристик во всех возрастах и во всех экспериментальных сериях. При использовании этого метода (простейший его случай обозначен в таблице 23 буквами А, Б, В, Д) экспериментальные показатели образуют ситуационно-возрастную матрицу данных и позволяют выделить возрастные различия между всеми исследуемыми возрастами (А+В vs. Б+Д), определить средовые изменения, повлиявшие на все возрастные группы (А+Б vs. В+Д).
Таблица 23
Схема исследования для разведения трех переменных (возраста, когорты и ситуации эксперимента)
Год рождения (когорта) |
Возраст | ||
1981 1982 1983 |
А (9 лет) Б (8 лет) Г (7 лет) |
В (9 лет) Д (8 лет) |
Е (9 лет) |
Время эксперимента |
1990 |
1991 |
1992 |
Однако этот метод не дает возможности получить когортные различия, так как в нем не все когорты представлены всеми возрастами. Так, в приводимом примере только для когорты 1982 г. рождения есть Данные и для девяти лет.
Метод последовательного анализа поперечных срезов (буквы Б, В, .Г, Д в таблице 23 демонстрируют его простейший случай) может быть Использован тогда, когда имеются данные обо всех когортах (1982 и 1983 гг.) и во всех экспериментальных ситуациях (1990 и 1991 гг.).
Единственная переменная, которую в данном случае нельзя отделить от двух других, - это возраст, поскольку семилетние (Г) и девяти-
255
летние (В) дети участвуют в эксперименте по одному разу, а результаты обследования восьмилетних детей, хотя и получены дважды (Б и Д) относятся к разным экспериментальным ситуациям (1990 и 1991 гг.) ц дают описания детей, принадлежащих к разным когортам.
Каждый из трех приведенных методов позволяет определить две из трех предложенных Шайи переменных.
Следующий вопрос касается возможностей объяснения получаемых фактов, поскольку ценность онтогенетического исследования, результаты которого сведены просто к описанию обнаруженных изменений, весьма невелика. Предлагаемый Шайи способ вероятностной интерпретации данных основан на одновременном применении всех трех стратегий.
Опишем применение этого способа. Допустим, при проведении ко-гортно-последовательного и ситуационно-последовательного методов были обнаружены лишь возрастные различия, когортные и ситуационные же были равны нулю. При проведении метода последовательного анализа поперечных срезов были обнаружены как когортные, так и ситуационные различия, причем значения их были равны друг другу. Сопоставление всех этих данных свидетельствует о том, что действительной детерминантой наблюдаемых в эксперименте изменений в данном случае является только возраст.
Аналогично, если результат является функцией двух из трех рассматриваемых переменных, например, возраста и когорты, то возрастные различия, полученные при ситуационно-последовательном методе, будут значительно больше возрастных различий, полученных при когор-тно-последовательном, потому что во втором случае возрастные различия выделены в чистом виде, а в первом они смешаны с когортными.
По той же причине когортные различия при методе последовательного анализа поперечных срезов больше, чем при когортно-последова-тельном. Ситуационные различия при ситуационно-последовательном методе являются следствием их связи с когортными, а при методе последовательного анализа поперечных срезов - с возрастными. При ко-гортно-последовательном методе проявляются взаимосвязи между переменными, указывающими на различные возрастные изменения в разных когортах.
Введение трех переменных и применение последовательных стратегий позволило более четко разграничить два распространенных в возрастной психологии понятия - „возрастные различия" и „возрастные изменения", которые довольно часто смешивались друг с другом.
Исследование возрастных различий в случаях, когда неважно детерминируются ли они только возрастом, только когортой или же связаны и с тем и другим, может проводиться обычным методом попере4' ных срезов (в таблице 23 показатели, свидетельствующие о возрастнЫ различиях, обозначены буквами А, Б, Г). Во всех остальных 256
необходимо расширить схему эксперимента и провести последовательные исследования либо поперечных срезов, либо ситуаций.
Информацию о возрастных изменениях можно получить при обычном лонгитюдном исследовании. В таблице 23 показатели этих изменений обозначены буквами Г, Д, Е. Для того, чтобы полученные результаты не являлись когортно-специфическими, надо дополнить исследование данными, которые позволят провести последовательный анализ (либо когортный, либо поперечных срезов).
Таким образом, анализ различных методов исследования еще в 60-е годы продемонстрировал, что возрастные изменения невозможно диагностировать без применения лонгитюдного метода.
Последующее развитие лонгитюдного метода связано с усовершенствованием статистических процедур, используемых при анализе лон-гитюдных данных, например, сочетания индивидуального и группового анализа данных (Bergman L.R., Magnusson D., 1991).
В современных работах при исследовании индивидуальных различий в развитии предлагается также рассматривать не отдельные параметры, а группы характеристик, паттерны. Сторонники этого подхода указывают на опасность традиционного подхода, ориентированного на отдельные переменные, при котором один аспект целостного и имеющего разнообразную детерминацию процесса вырывается из контекста (Magnusson D., 1993).
Этот подход, который так и называется паттерновый подход к исследованию индивидуальных различий, основывается на предположении о том, что количество возможных вариантов организации факторов (и биологических, и психологических) внутри субсистем ограничено. Поэтому индивиды могут быть сгруппированы в гомогенные группы с определенными паттернами переменных. Статистическая обработка данных тех исследований, которые проводятся в контексте паттерного подхода, требует многомерных методов анализа, позволяющих оценивать взаимное влияние друг на друга не двух, а сразу же многих переменных. К разработке этих методов - различных вариантов дисперсионного анализа, методов множественных регрессий - и сводится решение методических проблем лонгитюдного метода.
3. ПРОЯВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ
Индивидуальные различия, наблюдаемые в процессе развития, мо-гУт проявляться: во-первых, в изменении абсолютных величин тех или иных психологических характеристик (которое может иметь индивидуальную специфику); во-вторых, в изменении с возрастом дисперсий
17
257
259