- •Isbn 5-86065-016-7
- •Часть I
- •3.1 Психология индивидуальных различий и психодиагностика
- •3.2. Психология индивидуальных различий и статистика
- •Часть II
- •1. Первые попытки выделения психологических типов
- •2. Построение психологических типологий
- •2.1. Типология темпераментов и. Канта и в.Вундта
- •2.2. Типологии, основанные на клиническом материале (о. Гросс и к. Юнг)
- •2.3. Выделение биологических основ психологических свойств (типология кречмера)
- •Связь между строением тела и темпераментом (приводится по э. Кречмеру, 1995)
- •Темпераменты и специальные дарования (приводится по э. Кречмеру, 1995)
- •2.4. Объединение типологий кречмера и юнга
- •1. Что такое черты?
- •2. Способы выделения черт
- •2.1. Концептуализация
- •2.2. Выделение черт на основании семантического сходства
- •2.3 Факторно-аналитическое выделение черт
- •Глава 4 структура свойств интеллекта
- •1. Психометрические теории интеллекта
- •Глава 5 темперамент и личность
- •1.1 Выделение свойств темперамента в ранних исследованиях
- •1.2. Современные исследования свойств темперамента в зарубежной психологии
- •1.3. Исследования структуры свойств темперамента в отечественной психологии
- •1.4. Сопоставление результатов разных исследований
- •Г лава 6 когнитивные стили
- •1. Когнитивные стили, выделяемые в разных направлениях исследования
- •1Л. Полезависимость-поленезависимость.
- •1.2. Менингерское исследование когнитивных стилей
- •Глава 7
- •3. Соотношение социального и
- •3.1. Структура психологических свойств в комплексном исследовании индивидуальности
- •3.2. Теория интегральной индивидуальности
- •Часть III
- •Глава 8
- •1.1. Психологические характеристики, различающиеся у женщин и мужчин
- •1. Половые различия
- •1.2. Причины половых различий в психологических характеристиках
- •2. Расовые различия
- •3.1. Социально-экономическое положение и интеллект
- •X средний социально-экономический уровень
- •3.2. Структура семьи и интеллект
- •Глава 9
- •1. Выделение свойств нервной системы
- •2.2. Задатки способностей
- •2.3. Темперамент
- •4. Роль активации в связях
- •Глава 10
- •1.1. Близнецовый метод
- •1.2. Семейные исследования
- •1.3. Метод приемных детей
- •1.4. Показатели наследуемости и среды
- •1.5. Смысл показателя наследуемости.
- •2. Экспериментальные исследования природы индивидуальных различий
- •2.2. Вклад генотипа и среды в индивидуальные различия показателей интеллекта
- •2.3. Исследования личности и темперамента
- •2.4. Содержательный анализ психологических характеристик при исследовании генотип-средовых соотношений
- •3. Взаимодействие генотипа и среды
- •3.1. Варианты взаимодействия генотипа и среды
- •3.2. Причинно-следственные связи между генотипом и средой
- •3.3. Взаимодействие генотипа и среды как функция нормы реакции
- •Глава 11 индивидуальные различия и развитие
- •1.1. Типы стабильности
- •1.2. Варианты изменений
- •2.3. Сочетание лонгитюдного и сравнительно-возрастного методов исследования
- •3.1. Исследование репрезентативных выборок
- •3.2. Групповой анализ
- •3.3. Индивидуальный анализ
- •Часть IV
- •Глава 12
- •2.1. Анализ профилей психологических черт
- •2.2. Биографический метод
- •2.3. Обобщение документальных материалов
- •2.4. Этологическое исследование
- •2.5. Феноменологические методы оценивания индивидуальности
- •3. Интраиндивидуальная вариативность
- •3.1. Соотношение между разными видами изменчивости психологических характеристик
- •Глава 1.
- •Психология
- •Индивидуальных
- •Различий
3. Взаимодействие генотипа и среды
До сих пор рассматривалась роль генетических и средовых факторов в формировании индивидуальных различий в самых разных пси-хологических характеристиках. Но обсуждение вопроса о природе индивидуальных различий в психологических функциях не будет полным если ограничиться только выделением их генетических и средовых компонент.
Генетические факторы могут проявиться только в средовых условиях. Более того, особенности этого проявления (или экспрессия генов) могут меняться в зависимости от средового контекста. Каким же образом генотипические предпосылки проявляются в психологических характеристиках, как генотип становится фенотипом? Для того, чтобы понять это, необходимо попытаться ответить не только на вопрос „Сколько?,, (или какова величина детерминант фенотипической дисперсии?), но и на вопрос „Как?,, (как взаимодействуют генотип и среда в процессе формирования психологических характеристик?).
И средовые теории в психологии, и генетика поведения традиционно не были ориентированы на анализ взаимодействия организма и среды. Психологи, описывающие средовой контекст формирования психологических особенностей, интересовались, прежде всего, выделением конкретных средовых факторов, которые влияют на ту или иную психологическую характеристику, и значительно реже пытались исследовать механизмы этого влияния. Генетики, исследующие природу психологических характеристик, не могли уделять вопросу взаимодействия серьезного внимания, потому что генетические методы имеют значительно меньшую разрешающую способность для выделения гено-тип-средового взаимодействия, чем для выделения собственно показателей наследуемости и среды, и потому что параметры среды как таковые не включались в большинство генетических исследований. (Имеется в виду учет в эксперименте реальных средовых показателей, а не выделение в фенотипической дисперсии латентных средовых компонент).
Лишь в последнее десятилетие проблемы взаимодействия генотипа и среды стали предметом постоянного обсуждения и в психологии, и в генетике поведения. Хотя экспериментальные исследования, посвященные этой проблематике, и по сей день немногочисленны, они, тем не менее, позволили описать возможные механизмы взаимодействия генотипа и среды. Эти теоретические схемы и представлены в данном разделе.
228
3.1. Варианты взаимодействия генотипа и среды
Существует два основных варианта взаимодействия генотипа и среды. Один из них предполагает, что средовые условия оказывают разное влияние на человека в зависимости от его генотипа. Второй - основывается на том, что между генотипическими и средовыми факторами есть корреляция. Рассмотрим их подробнее.
(1). Понимание взаимодействия генотипа и среды как различной реактивности индивидов на средовую стимуляцию.
Этот вариант генотип-средового взаимодействия касается тех случаев, когда при одних и тех же средовых условиях результаты средового влияния оказываются разными из-за генетических различий между людьми. Так, обучаясь математике в одном и том же классе у одного и того же учителя, дети достигнут разных результатов в зависимости от их способностей к этой дисциплине. Более способные дети окажутся более „реактивными", быстрее будут усваивать предлагаемый учебный материал. Поскольку математические способности испытывают значительное влияние генотипа, можно сказать, что генотипические предпосылки этих способностей имеют тенденцию по-разному проявляться в одинаковых средовых условиях.
Этот вариант взаимодействия генотипа и среды схематически изображен на рисунке 38а.
Сравним двух детей - с генотипом 1 (допустим, с высокими математическими способностями) и с генотипом 2 (с низкими математическими способностями). В благоприятных средовых условиях (у хорошего учителя математики, в математической школе) уровень достижений и у того, и у другого ребенка будет выше, чем в условиях, не способствующих развитию математических способностей (сравним среду 1 и среду 2). Однако и в благоприятных, и в неблагоприятных средовых условиях индивид с генотипом 1 будет превосходить индивида 2 по уровню успешности обучения.
Такой тип взаимодействия не единственно возможный. Реакция на разные варианты средовых условий у людей с разными генотипами может быть прямо противоположной. Например, экстраверты будут гораздо успешнее интровертов в условиях, требующих постоянного общения, а интроверты окажутся продуктивнее, если деятельность не будет предполагать многочисленных контактов с людьми (см.рис. 386).
Средовые условия могут определять, проявятся ли генотипические Различия между людьми в их фенотипах. Например, дети, генетически Различающиеся по своему эмоциональному статусу, могут не различаться по особенностям своего поведения, живя в стабильных условиях. Если же в условиях их жизни произойдут резкие изменения (переход в Другую школу, развод родителей), уровень адаптации детей с высокой эмоциональностью может резко снизиться (см.рис. 38в).
229
Среда 1
Рис. 38. Взаимодействие генотипа и среды как различная реактивность индивидов на средовую стимуляцию
При исследовании этого варианта взаимодействия генотипа и среды (т.е. взаимодействия генотипа и среды как различной реактивности разных генотипов на одну и ту же средовую стимуляцию) чаще всего используется модель двухфакторного эксперимента (два генотипа в двух средовых ситуациях). Из генетических методов условиям двухфактор-ного эксперимента лучше всего удовлетворяют метод разлученных близнецов и метод приемных детей.
Как было показано в начале главы, применение метода приемны
детей позволяет надежно разделить влияние генотипических и средовых факторов на некоторую изучаемую психологическую характеристику: дети имеют общие гены со своими биологическими родителями, но не имеют с ними никаких контактов (никакого средового сходства); со своими родителями-усыновителями дети имеют общую среду, но не имеют никакого генетического сходства.
Применяя метод приемных детей для анализа генотип-средового взаимодействия, генотип усыновленных детей определяют по фенотипу их биологических матерей, а их средовые условия оценивают, взяв любой показатель условий жизни у родителей, их усыновивших, или любую характеристику родителей-усыновителей. Например, можно каждую из двух выборок матёрей (биологических матерей и матерей, усыновивших детей) разделить на две группы, в зависимости от уровня их интеллекта (см.таблицу 22).
Таблица 22
Двухфакториая схема анализа взаимодействия генотипа и среды
Интеллект биологических матерей (генотип) |
Интеллект матерей-усыновителей (средовые условия) | |
Низкий |
Высокий | |
Низкий Высокий |
группа 1 группа 3 |
группа 2 группа 4 |
При этом предполагается, что группа детей, имеющих и биологических матерей и матерей-усыновителей с низким интеллектом (в таблице эта группа обозначена цифрой 1), имеет и генотипические и средовые предпосылки для низкого развития интеллекта. Дети, входящие в группу 4, имеют и генетические и средовые предпосылки для развития высокого уровня интеллекта. В группах 2 и 3 направление средового и генотипического влияний противоположно. Подставив в таблицу вместо цифр 1-4 средние показатели интеллекта детей, полученные в исследовании приемных детей, мы сможем определить, есть ли взаимодействие генотипа и среды и, если есть, то какого типа (например, такое, как было показано на рисунке 386 или на рисунке 38в).
При проведении двухфакторного анализа данных в Колорадском исследовании приемных детей на основании сравнения 200 семей с приемными детьми и такого же количества контрольных семей было показано, например, что такой показатель темперамента как активность испытывает влияние генотип-средового взаимодействия, аналогичное тому, которое показано на рисунке 38в (Plomin R., DeFries J.C., Fulker D.W., 1988). Высокая активность детей диагностировалась в тех случаях, когда имелось сочетание высокой активности и биологических ма-
терей, и матерей усыновителей. При низкой активности матерей-усыновителей различия между детьми, имеющими высокоактивных и низкоактивных биологических матерей, не было.
(2). Взаимодействие как ковариация (или корреляция) организма и среды.
Генотип-средовая корреляция представляет собой нелинейный компонент в аддитивной модели наследования и описывает такие ситуа-ции, при которых дети, обладающие разными генетически обусловленными психологическими особенностями, испытывают к тому же и разное воздействие среды, причем воздействие среды не является независимым от их генотипа.
О генотип-средовой корреляции говорят в тех случаях, когда есть совпадение некоторых способностей, дисперсии которые предположительно генетически обусловлены, со средовыми условиями их реализации. Можно привести следующий пример генотип-средовой корреляции: математически одаренные дети отбираются для более серьезного занятия математикой и, таким образом, средовые условия детей с математическими способностями помогают и развитию этих способностей.
Дети могут сами выбирать средовые воздействия или же просто избирательно воспринимать условия, создаваемые воспитателями. В зависимости от активности ребенка в этом процессе выделяется три вида генотип-средовой корреляции - пассивная, реактивная и активная (Р1о-min R., DeFries J.C., Loehlin J.C., 1977).
(а) Примером пассивной генотип-средовой корреляции служат такие ситуации, когда родители создают ребенку средовые условия, коррелирующие с генотипами родителей. Допустим, интеллект родителей - характеристика, которая связана с генотипом, - определяет их интересы. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на то, как родители и дети проводят свободное время, какие книги читают, что вместе обсуждают. Поскольку дети и родители имеют общие гены, получается, что среда ребенка, коррелируя с генотипом родителей, одновременно коррелирует и с его генотипом.
Пассивная генотип-средовая корреляция может быть положительной и отрицательной. Примером положительной корреляции является такая ситуация, когда, например, обладающие музыкальными способностями родители, создают дома все условия для того, чтобы ребенок получил музыкальное образование. В этом случае средовые условия ребенка положительно коррелируют с родительским генотипом и, соответственно, с их собственным генотипом.
Пассивная генотип-средовая корреляция может быть и отрицательной. Она обнаруживается в том случае, если, продолжая пример с музыкальными способностями, родители создают большие возможности для занятия музыкой тому ребенку, у которого эти занятия идут ху*е (более обогащенная среда для менее способного ребенка).
232
(б) Реактивная генотип-средовая корреляция описывает ситуации, когда различные генотипы вызывают различную реакцию окружаю щих. Например, к старательным и внимательным первоклассникам учителя относятся более благожелательно, чем к несобранным детям или к детям, имеющим недостаточные коммуникативные навыки. От ветная реакция на поведение детей подкрепляет определенные типы поведения ребенка и в большей степени (или, наоборот, в меньшей) способствует их дальнейшему развитию. Если эти типы поведения име- jot связь с генотипом, то можно говорить о реактивной генотип-средо вой корреляции.
(в) Активная генотип-средовая корреляция связана с направленным отбором индивидом собственных средовых условий. Ориентация че ловека на то, что его больше интересует, что у него лучше получается, рассматривается в рамках данной схемы как влияние на деятельность человека генетической предрасположенности к тому или иному роду занятий.
Роли каждого из трех видов генотип-средовой клрреляции меняются с возрастом. Пассивная - в процессе взросления становится все менее и менее важной в детерминации поведения человека, а активная -наоборот, становится определяющей и наиболее непосредственным выражением генотипа в индивидуальном опыте человека.
Исследование процессов взаимодействия между организмом и средой, как правило, ограничивается выяснением того, как окружающие ребенка условия влияют на его развитие, т.е. экспериментальные работы ориентированы на наблюдение только за первым из двух вариантов взаимодействия (разная реактивность в одинаковых средовых условиях). В тех случаях, когда можно предположить существование не только взаимодействия, но и ковариации (или корреляции), обычно не хватает данных для того, чтобы о ней судить.
Так, например, при исследовании так называемого „трудного" темперамента (например, детей с высокой импульсивностью или с несбалансированностью реактивности и активности) было установлено, что „трудные" дети иначе, чем дети, не обладающие чертами трудного темперамента, реагируют на многие средовые условия - на стиль родительского воспитания, на сложности в отношениях между родителями, на непредвиденные трудности. Но нельзя исключать вероятности того, что различается не только реакция детей на средовые условия. Отношение родителей к этим детям также может быть другим. Однако данных для проверки этого и аналогичных предположений нет.
■
233