- •Isbn 5-86065-016-7
- •Часть I
- •3.1 Психология индивидуальных различий и психодиагностика
- •3.2. Психология индивидуальных различий и статистика
- •Часть II
- •1. Первые попытки выделения психологических типов
- •2. Построение психологических типологий
- •2.1. Типология темпераментов и. Канта и в.Вундта
- •2.2. Типологии, основанные на клиническом материале (о. Гросс и к. Юнг)
- •2.3. Выделение биологических основ психологических свойств (типология кречмера)
- •Связь между строением тела и темпераментом (приводится по э. Кречмеру, 1995)
- •Темпераменты и специальные дарования (приводится по э. Кречмеру, 1995)
- •2.4. Объединение типологий кречмера и юнга
- •1. Что такое черты?
- •2. Способы выделения черт
- •2.1. Концептуализация
- •2.2. Выделение черт на основании семантического сходства
- •2.3 Факторно-аналитическое выделение черт
- •Глава 4 структура свойств интеллекта
- •1. Психометрические теории интеллекта
- •Глава 5 темперамент и личность
- •1.1 Выделение свойств темперамента в ранних исследованиях
- •1.2. Современные исследования свойств темперамента в зарубежной психологии
- •1.3. Исследования структуры свойств темперамента в отечественной психологии
- •1.4. Сопоставление результатов разных исследований
- •Г лава 6 когнитивные стили
- •1. Когнитивные стили, выделяемые в разных направлениях исследования
- •1Л. Полезависимость-поленезависимость.
- •1.2. Менингерское исследование когнитивных стилей
- •Глава 7
- •3. Соотношение социального и
- •3.1. Структура психологических свойств в комплексном исследовании индивидуальности
- •3.2. Теория интегральной индивидуальности
- •Часть III
- •Глава 8
- •1.1. Психологические характеристики, различающиеся у женщин и мужчин
- •1. Половые различия
- •1.2. Причины половых различий в психологических характеристиках
- •2. Расовые различия
- •3.1. Социально-экономическое положение и интеллект
- •X средний социально-экономический уровень
- •3.2. Структура семьи и интеллект
- •Глава 9
- •1. Выделение свойств нервной системы
- •2.2. Задатки способностей
- •2.3. Темперамент
- •4. Роль активации в связях
- •Глава 10
- •1.1. Близнецовый метод
- •1.2. Семейные исследования
- •1.3. Метод приемных детей
- •1.4. Показатели наследуемости и среды
- •1.5. Смысл показателя наследуемости.
- •2. Экспериментальные исследования природы индивидуальных различий
- •2.2. Вклад генотипа и среды в индивидуальные различия показателей интеллекта
- •2.3. Исследования личности и темперамента
- •2.4. Содержательный анализ психологических характеристик при исследовании генотип-средовых соотношений
- •3. Взаимодействие генотипа и среды
- •3.1. Варианты взаимодействия генотипа и среды
- •3.2. Причинно-следственные связи между генотипом и средой
- •3.3. Взаимодействие генотипа и среды как функция нормы реакции
- •Глава 11 индивидуальные различия и развитие
- •1.1. Типы стабильности
- •1.2. Варианты изменений
- •2.3. Сочетание лонгитюдного и сравнительно-возрастного методов исследования
- •3.1. Исследование репрезентативных выборок
- •3.2. Групповой анализ
- •3.3. Индивидуальный анализ
- •Часть IV
- •Глава 12
- •2.1. Анализ профилей психологических черт
- •2.2. Биографический метод
- •2.3. Обобщение документальных материалов
- •2.4. Этологическое исследование
- •2.5. Феноменологические методы оценивания индивидуальности
- •3. Интраиндивидуальная вариативность
- •3.1. Соотношение между разными видами изменчивости психологических характеристик
- •Глава 1.
- •Психология
- •Индивидуальных
- •Различий
2. Расовые различия
Основным показателем, который исследовался в психологии при изучении расовых различий, является интеллект или уровень умственного развития.
В результатах, которые получаются при тестировании интеллекта у детей и подростков с различным цветом кожи, можно выявить такую тенденцию: лучше всего справляются с тестами дети, принадлежащие к монголоидной расе, несколько хуже - к европеоидной, значительно ху-же - к негроидной и еще хуже - потомки американских индейцев. Одно время были попытки объяснить такие различия с точки зрения генетических различий между расами. Исходили они из того основания, что расы представляют собой группы людей, которые были на протяжении долгого времени географически разделены. Их изолированность друг от друга могла привести к генетическим различиям - повлиять на частоту встречаемости генов в популяциях различных рас. А частота встречаемости генов может и быть той причиной, которая обусловливает различия в интеллекте.
Есть ли в действительности различия между разными расам, а если есть, то связаны ли они с различиями генетическими, мы и будем рассматривать в этом разделе текста. Прежде всего следует отметить, что наиболее последовательно исследовались различия между двумя расами - европеоидной и негроидной. Исследования других рас являются фрагментарными, и их данные не очень надежны. Поэтому весь представленный здесь материал будет касаться сопоставления только двух групп - той, которая имеет белый и той, которая имеет черный цвет кожи.
При исследовании уровня интеллектуального развития на репрезентативных выборках (т.е. на таких выборках, в которых в составе испытуемых пропорционально представлены все группы населения) всегда обнаруживаются различия между белыми и чернокожими людьми. Эти различия могут варьировать в пределах одного стандартного отклонения (т.е. они не превышают 15 баллов по стандартным тестам интеллекта), но общий смысл этих различий не меняется: белые всегда имеют, в среднем, более высокий интеллект, чем, в среднем, люди с черны»1 цветом кожи.
156
Таким образом, на первый вопрос, поставленный в начале этой гла-ы - различаются ли люди, относящиеся к разным расам по интеллек-ТУ _ мы сразу же можем ответить: различия существуют и у белых, действительно, по сравнению с чернокожими, интеллект оказывается, „ среднем, выше.
Пытаясь понять причины этих различий, исследователи обратили внимание на то, что различия по интеллекту примерно в одно стандартное отклонение часто наблюдается между привилегированными и ограниченными в правах группами населения, независимо от их расовой принадлежности. Так, например, более низкий интеллект, по сравнению с другими группами населения, обнаруживается у представителей касты неприкасаемых в Индии,.
Изменение официального статуса депривированных (лишенных прав) групп далеко не сразу же приводит к изменению их положения в обществе - к более престижной деятельности, к повышению уровня образования, к изменению отношения окружающих и т.д. Из-за этого они в течение долгого времени могут продолжать отставать по интеллекту от более благополучных групп населения. Показательным в этом смысле является пример с одним из японских меньшинств - буракуми.
Буракуми в течение многих веков были в Японии париями и могли заниматься только самой непрестижной и малооплачиваемой работой. В конце XIX в. они были официально уравнены в правах с остальными группами населения, но отношение окружающих к ним мало изменилось. Соответственно, сохранилось и отставание в уровне интеллекта. Однако, когда буракуми эмигрируют в США, их дети не отличаются по интеллекту от других японских детей. В США - буракуми не являются стигматизированной группой (группой, имеющей печать неполноценности), окружающие относятся к ним так же, как и к другим японцам, и следствием этого является выравнивание уровня интеллектуального развития (Atkinson et.al., 1993).
Такие данные позволяют предположить, что и расовые различия в интеллекте могут быть следствием социальных причин. Эти причины, могут быть разными - низкий социально-экономический уровень чернокожего населения, многолетние ограничения в правах, сказывающиеся до сих пор в ценностях, предрассудки и предубеждения окружающих и т.д.
Для проверки этого предположения проводились исследования, в которых группы белых и чернокожих испытуемых были уравнены по большому количеству показателей - по социально-экономическому статусу, по составу семьи, по особенностям отношений в семье, по ценностям родителей (в частности, - по отношению родителей к образованию). Расовых различий по интеллекту в таких случаях не обнаруживается (Mercer, 1971).
Определяющая роль условий развития для достижения того или
157
159
К таким же выводам пришли и исследователи, сравнившие интел-лект у внебрачных детей, чьими матерями были немки, а отцами - американские солдаты (и белые и чернокожие), служившие в Германии после Второй мировой войны. И белые, и чернокожие дети выросли в Германии, воспитывались примерно в одинаковых условиях и не различались по уровню интеллекта (Eyferth К., et al., 1960).
Показательным является также то, что по мере изживания расовых предрассудков уменьшаются и расовые различия в интеллекте. Чернокожие дети становятся более похожими по уровню развития своих математических и вербальных способностей на белых детей. Эта тенденция прослеживается на протяжении последних тридцати лет и наблюдается у детей разных возрастов - с первого по двенадцатый класс школы (Jones L.V., 1984).
Рассматривавшиеся до сих пор факты демонстрируют, что расовые различия в интеллекте имеют тесную связь с различиями в социальных условиях развития. Следующий пример показывает, что социальные условия могут оказывать свое влияние не только непосредственно, но и через другие психологические характеристики.
При проведении одного из экспериментов, в котором определялся интеллект, было набрано две группы испытуемых - белые и чернокожие дети. Обе группы были разделены пополам. Одной половине детей говорили, что если они будут правильно отвечать, то в награду за это получат в конце эксперимента игрушку. Другой половине детей (контрольной группе) награду не обещали. После проведения теста интеллекта оказалось, что чернокожие дети, которым была обещана награда, выполнили тест значительно лучше, чем чернокожие дети, которым ничего за правильные ответы не давали. Различие между этими группами составило 13 баллов. У белых детей различий между двумя груП' пами не было, т.е. мотивация выполнения теста не менялась, в зависимости от того, дадут за это награду или нет.
Результаты этого теста показывают, что белые дети в ситуации, тре* бующей интеллектуальной деятельности, оказываются более мотивИ-
158
Р°
Подводя итог описанным здесь результатам разных исследований, можно уверено сказать, что социальные влияния имеют чрезвычайное значения для формирования расовых различий по интеллекту. Противоположная гипотеза - о биологической детерминированности расовых различий в уровне интеллекта - на сегодняшний день достоверных подтверждений не имеет. Для примера приведем одну работу, в кото-
Вербалъное понимание
Перцептивная
I
X - белые дети; О - чернокожие дети
'
Рис. 22. Успешность выполнения тестов белыми и чернокожими детьми (приводится по Sitkei E.G., Meyers C.E., 1969)
рой проверялась гипотеза о генетической обусловленности расовых различий.
Если на расовые различия в интеллекте влияют именно генетичес-кие различия между расами, то можно ожидать, что количество бельщ предков должно сказываться на уровне интеллекта представителей не-гроидной расы. Чем больше было белых предков (чем больше „белых" генов), тем выше должен быть интеллект. При проверке этого пред. положения результат получился отрицательным: уровень интеллекта не зависел от количества белых предков (S. Scarr et al., 1977, цит. no Atkinson et al., 1993).
Тем не менее, не исключено, что биологические предпосылки расовых различий все-таки оказывают воздействие на интеллект, но проявляется это влияние не в уровневых показателях, а в соотношении разных видов способностей. В пользу этого свидетельствуют некоторые экспериментальные данные.
При сопоставлении успешности выполнения разных тестов белыми и чернокожими детьми из семей со средним социально-экономическим статусом оказалось, что дети, принадлежащие к разным расам, успешны в разных видах леятельности (Sitkei E.G., Meyers C.E., 1969). Белые дети особенно хорошо выполняли вербальные задания и были более успешными при описании и запоминании картинок, а чернокожие дети превосходили белых по решению пространственных задач, объему памяти и скорости восприятия (см. рис. 22).
В начале этого раздела было задано два вопроса - есть ли расовые различия в уровне интеллекта и, если есть, то какова их природа. Обобщая материал, который был здесь представлен, можно сказать следующее. Во-первых, расовые различия в уровне интеллекта существуют. Во-вторых, различия в уровне интеллекта обусловлены социальными причинами. В-третьих, расовые различия в показателях интеллекта имеют тенденцию уменьшаться по мере преодоления обществом расовых барьеров.
3. РАЗЛИЧИЯ В СОЦИАЛЬНОМ ПОЛОЖЕНИИ
Никакая другая характеристика не привлекала столько внимания исследователей, занимающихся общественными дисциплинами, как принадлежность к той или иной социальной группе или социально-экономический статус.
При обсуждении половых и, особенно, расовых различий говори' лось о важности социально-экономических факторов для возникнове-ния и устойчивого поддержания этих различий. Естественно предпоЛ' ожить, что эти факторы оказывают мощное влияние на формирован^
160
сихологических особенностей индивида. К обсуждению их роли в ин-" вИдуальных различиях мы и переходим. В этом разделе текста будут пассмотрены групповые различия, связанные с социальным положени-^м людей в обществе - с их местом на ступенях социальной лестницы,
уровнем образования, дохода, со структурой их семьи.