2.1. Урок-лекция

Урок-лекция имеет проблемный характер, поскольку содержит достаточно сложную учебную проблему и на­мечает оптимальные способы активизации мыслительной деятельности учащихся. Такой урок дает возможность учителю раскрывать учащимся систему научных знаний в ее целостности, в органической связи частей на основе целесообразности сочетания дедуктивного и индуктивного способов изложения материала.

Лекционный способ изложения знаний на уроках пре­обладает, но включает элементы беседы, в ходе которой учащиеся решают вопросы проблемного характера, вы­полняют определенные задания учителя, связанные с воспроизведением ранее изученного материала или с не­обходимостью его обобщения и систематизации. С уче­том затрат учебного времени школьная лекция может быть продолжительностью 20-30 минут. Оставшееся вре­мя урока обычно используется на самостоятельную работу учащихся по изучаемой теме. Для изложения знаний лек­ционным способом целесообразно отбирать достаточно сложный материал [21; 38].

Принимаются во внимание и возрастные возможности учащихся, уровень их общего развития и сформирован­ности соответствующих учебных умений, а именно: уме­ния па протяжении длительного времени слушать объяс­нения учителя, выделять в нем главное, самостоятельно вести краткую запись основного материала, изложенного в лекции [21].

Использовать лекционный метод применительно к преподаванию русского языка целесообразно с 8-го класса, когда учащиеся уже в достаточной степени начинают овладевать перечисленными умениями. Уроки-лекции весьма уместны при изучении более обобщенных тем по простым, сложным предложениям и др.

2. Урок-беседа

Чаще всего уроки-беседы имеют повторительно-обобтающий характер и предназначены для закрепления изученного и его систематизации. С этой целью необхо­димо провести систематизацию знаний учащихся и закре­пить их в процессе выполнения упражнений. Материал для повторений должен быть достаточно объемен. Реко­мендуется сочетать ответ на определенный вопрос с по­следующим выполнением упражнения. Чем больше учащихся принимает участие в беседе и обсуждении, тем выше степень усвоения учебного материала.

Уроки-беседы могут быть и ознакомительными. Спе­цифика такого урока заключается в самостоятельной под­готовке учащихся по определенной теме. Уроки-беседы наиболее рациональны при изучении таких тем, сведения из которых учащимся уже известны [20].

2.3. Урок-практикум

Урокам-практикумам свойственны проблемность и практическая направленность. Они способствуют разви­тию творческих возможностей учителей и учащихся, по­вышают ответственность за подготовку и качество выпол­нения задания, позволяют учителю изучить личность ка­ждого ученика, создают атмосферу заинтересованности, доверия и уважения друг к другу и реализуются при изуче­нии различных разделов школьного курса русского языка, особенно при повторении и обобщении ранее изученного. Учащиеся заранее повторяют основные теоретические сведения к уроку, готовят наглядный материал: схемы, таблицы, справочники, словари, ТСО и др.

Совершенно очевидно, что "больной" вопрос устной и письменной речи учащихся — это скованность, громозд­кость, нарушение логической последовательности в изло­жении мыслей, отсутствие должной аргументации, неоп­равданное смешение стилей, эстетическое несовершенст­во. Продуманное содержание урока-практикума, отдель­ные приемы работы на таком уроке способствуют не толь­ко осуществлению творческих замыслов учителя, но и ликвидации указанных речевых недостатков учащихся. Такой урок в основном ведут сами ученики, учитель только направляет их деятельность, а поэтому повышается самоконтроль учащихся. Домашнее задание целесообраз­но дать в начале урока, что нацелит учащихся вести нуж­ные записи в рабочих тетрадях. Чаще всего и домашнее задание необычное, творческое. Можно предложить уча­щимся написать сочинение-отзыв об уроке на основе примерного плана сочинения. Работа на уроке-практикуме проводится в группах, что позволяет эконо­мить время и дает возможность каждому ученику в макси­мальной степени реализовать свои творческие возможно­сти [33]. Выполняя задания в группах, ученики могут про­верить знания друг у друга. В процессе самостоятельной работы учитель по мере необходимости подходит к той или иной группе и консультирует учеников [15].

Задания для групп составляются с учетом индивидуаль­ных возможностей учеников. На уроках-практикумах реально осуществление межпредметных связей с уроками литературы, истории, изобразительного искусства, музы­ки и др. Ощутимы и внутрипредметные связи. Например, работа по развитию речи может сочетаться с выполнением разных видов разбора. Важно, что этот урок требует со­вместного творческого труда учителя и учеников. Такому уроку предшествует основательная подготовительная работа [38].

Выбирая данный тип урока, следует учитывать общий уровень подготовленности класса, а также ориентировать­ся на те приемы учебных действий, которыми владеют отдельные ученики, с целью максимального обеспечения индивидуального подхода в обучении.

В. А. Сидоренков приводит следующие основные структурные типы урока-практикума [52. С. 185-186].

1. Традиционный урок-практикум. Учитель готовит задания по вариантам, в процессе выполнения которых учащиеся используют учебники, справочники, словари. В конце занятия ученики дают развернутые ответы на ос­нове сделанного. Сообщение правил правописания иллюстрируется примерами из выполненного задания, что обеспечивает контрольную проверку.

Самостоятельность детей в этом случае предполагается в связи с выполнением задания, подготовкой развернутого рассказа, подбором примеров, иллюстрирующих рассказ. Даже традиционный урок-практикум обеспечивает высокую активность школьников.

2. Группа наиболее подготовленных учеников дома го­товит для урока-практикума взаимодиктанты: учащиеся подбирают тексты и выписывают предложения из худо­жественных произведений, пропуская орфограммы и пунктограммы. В классе заготовки передаются соседям по парте, которые и выполняют задания своих одноклассни­ков. Эта группа учащихся осваивает некоторые функции учителя. Дети готовятся к объяснению того, как пользоваться изученными правилами, консультируют одноклассников или же проверяют выполнение их работы и оценивают ее.

3. Этот тип урока-практикума предполагает максимальную самостоятельность ребят. По заданию учителя дети дома выписывают из художественных произведений 15-20 предложений, которые зашифровывают для взаимодиктанта. На уроке обмениваются заданиями, выполняют их, вновь обмениваются, чтобы произвести взаимопроверку 5 работ. Затем сдают тетради на проверку учителю, который ставит оценку и за подготовку взаимодиктанта, и за правильность проверки.

Такой способ проведения урока-практикума предполагает интенсивную тренировку учащихся, приобретение навыка подготовки тех заданий, проверки, которые свойственны учителю. Зашифровывая тексты для взаимодиктанта, школьники актуализируют орфографические и пунктуационные умения, развивают необходимую орфографическую и пунктуационную зоркость, активизируют творческие способности [52. С. 185-86].

1. Урок-практикум с элементами творчества

Тема. Н и нн в именах прилагательных и причастиях.

Цель. Выработать умения следовать языковой норме: на основе анализа текста научиться выделять изучаемый материал, применять соответствующие правила, определяемые той или иной языковой нормой. Сформулированная цель урока позволяет разработать структуру урока.

Ход урока

1. Актуализации опорных знаний и умений. Вопросы и задания к классу.

1. Разберите по составу слово “причастие”. Расскажите об этой форме глагола, учитывая состав слова "причастие".

2. Составьте таблицу.

Признаки глагола	Признаки имени прилагательного

Сравните ее с таблицей, предложенной учителем. Подготовьте рассказ (можно с опорой на учебник), ис­пользуя причастия, которые оказались не включенными в таблицу. Составление таблиц осуществляется с помощью кодоскопа, компьютера, копировального аппарата.

Таблица 1

Признаки глагола у причастия	Признаки имени прилагательного
1. Вид (сов. или несов.) 2. Время (прош. или наст.) 3. Залог (действ. или страд.) 4. Постфикс -ся 5. Значение переходности - непереходности 6.Способность управлять именами существительными 7. Обозначают признак по действию: конченная работа (причастие обозна­чает признак свершивше­гося действия)	1. Изменяются: а) по числам (в ед. числе — по родам) б) по падежам (в полной форме) 2. В предложении выпол­няют ту же роль, что и имена прилагательные (определение, сказуемое) 3. Имеют значение качест­ва, обозначая признак предмета или липа (иногда в переносном значении): конченый че­ловек

Ученики на основе табл.1 разрабатывают более под­робную на правописание н и нн именах прилагательных и причастиях. Эта работа может осуществляться по учеб­нику в условиях групповой и парной самостоятельной деятельности. Готовая таблица сравнивается с образцовой, предложенной учителем, с дополнениями и уточнениями.

Учащиеся приходят к выводу, что таблица достаточно сложная и ею трудно пользоваться. Учитель предлагает школьникам по таблице составить схему орфографическо­го действия, алгоритм, которым легко и удобно пользо­ваться. Если дети ранее строили алгоритмы, то занимаются этой деятельностью самостоятельно, если же нет, то учитель показывает, как на основе таблицы создавать алгоритмы-схемы операционных умений.

Таблица 2*

Имя прилагательное (образовано от имени существительного)			Причастие (образовано от глагола)
н	нн	н		нн
1. Суффикс -ин- ; гусиный 2. Суффикс -ан-(-ян-): кожаный, серебря­ный 3. Ветреный	1. Основа на -н- + суф­фикс -н- : истинный 2. Суффикс -онн- (всегда ударный): революцион­ный 3. Суффикс -енн- буквенный 4. Деревянный, оловянный, стеклянный	В словах, образованных от глаголов несов. в. и не имеющих зависимых слов: груже­ный, мощеный, кованый - ковать, жеваный - жевать		1. Образовано от глагола сов.в. купить (что сде­лать?) куп­ленный 2. Суффикс -ова-(-ева-) маринован­ный 3. Причастие имеет зави­симое слово мощенная булыжником мостовая 4. Виденный, слышанный, желанный, жеманный и др.

* Этот образец необходимо дополнить.