10789

Во-вторых, консолидирование административного законодательства не несет риск увеличения коллизий, в отличие от кодификации, которая подразумевает принятие нового нормативно-правового акта, регулирующего определенную сферу общественных отношений. Для и без того объемного административного законодательства новый акт может содержать в себе противоречия с уже имеющимися. Устранять пробелы путем появления новых коллизий – нерелевантно.

В-третьих, в настоящее время среди ученых-юристов распространено мнение о том, что у консолидации как у отдельного вида систематизации законодательства нет перспектив развития. Однако данная точка зрения просматривается в работах, не относящихся к административному праву. Административное право направлено на регламентирование деятельности государственного аппарата. Соответственно оно отчасти является гарантом существования иных отраслей публичного и частного права, что делает консолидацию, неприменимую к иным отраслям права, подходящей для ликвидации пробелов в административном праве. Это также обусловлено тем, что данная отрасль имеет динамично развивающийся предмет регулирования, который нуждается в упорядочении, что создаст необходимые условия защищенности для субъектов системы государственно-управленческих отношений.

Таким образом, консолидация способствует преодолению множественности нормативных актов и обеспечению единства правового регулирования. В этом случае система источников административного права приобретет вид строгой иерархичной системы, что в определенной степени поспособствует сокращению пробелов в данной отрасли права.

Литература

1.Фетисов, О.Е. Оценочные понятия в праве: Проблемы теории и практики: автореф. дисс. канд. юрид. наук: 12.00.01 – Тамбов., 2009. – С.

22.

2.Хачатуров Р.Л. Аналогия в праве // Вектор науки ТГУ. – 2009. –

№5 (8). – С. 129 - 131.

3.Люблинский П.И. Техника, толкование, казуистика Уголовного кодекса: пособие к практическим занятиям по уголовному праву. – Петербург: Типо-лит. Руманова, 1917. – С. 203 - 205.

4.Спектор Е.И. Некоторые аспекты применения института аналогии в административном законодательстве // Право и экономика. –

2002. – № 7. – С. 422 - 427.

5.Социалистическое право. Перевод с венгерского / Сабо И.; Под ред.: Туманов В.А. (Вступ. ст.); Пер.: Гейгер Б.Я., Проняков И.В., Сикачев Н.Н. – М.: Прогресс, 1964. – 396 c.

30

Красильников И.А., Малинин М.В, Саберов Р.А, Хитрюк О.А.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»

«ЛОКУНЫ ВЕЧНОЙ ПАМЯТИ»: ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ВОСПОМИНАНИЯХ ВЕТЕРАНОВ (А.С. БАРИНОВА, Н.Ф. ЧУЕВА, И.В. ГАЛАНИНА) ВОРОТЫНСКОГО РАЙОНА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

17 июля 2017 исполнилось 75 лет началу крупному сражению между

СССР и странами «оси» Сталинградской битве. По масштабу, размаху и результатам битва не имеет себе равных в мировой военной истории. Историческая Победа на Волге стала поворотным моментом в разгроме немецко-фашистских агрессоров во Второй мировой войне.

Воротынчане, также, как и миллионы граждан Советского Союза сражались на фронтах, приближая победу в тылу. Статистика тех лет показывает, что за годы войны в армию из района было призвано 14 080 человек, из них 5 человек удостоились получить высокое звание Героя Советского Союза, двое из них стали Кавалерами Ордена Славы. Архивной базой исследования послужили источники личного происхождения, к которым относится личные дневники, письма, фотографии и др. Объектом изучения является особая категория источников: устные воспоминания, которые существуют доселе, пока жив участник боевых действий - носитель исторической памяти.

Иван Васильевич Галанин - один из видных советских военачальников, участвовавший в Сталинградской битве и во многих других военных баталиях Великой Отечественной войны. Он родился 25 июля в деревне Покров-Майдан Воротынского района Нижегородской области. В Великую Отечественную войну Корпус Галанина в составе 18-й армии участвовал в приграничных сражениях, отражая наступление превосходящих сил противника на Правобережной Украине. В июле 1941 года Корпус вёл ожесточённые бои на Уманском направлении. В сложных условиях оперативно-тактической обстановки И. В. Галанин проявил твёрдость и настойчивость при ведении обороны и боевых действиях в окружении. С августа 1941 года И. В. Галанин — командующий 12-й армией Южного фронта, а с ноября — 59-й армией Волховского фронта, участвовал в контрнаступлении под городом Тихвин. С апреля 1942 года

— командующий армейской группой войск 16-й армии Западного фронта, в июне-августе — заместитель командующего 33-й армией этого же фронта, с Августа заместитель командующего войсками Воронежского фронта. С октября 1942 года И. В. Галанин — командующий 24-й армией Донского фронта, которая участвовала в Сталинградской битве [1, с.2].

31

24-я армия, в командование которой Генерал Галанин вступил 10 октября 1942 года, действовала в составе Донского фронта. Задачей этой армии было постоянно изматывать силы противника, прорвавшегося к Сталинграду, а в нужный момент пойти на прорыв вражеского фронта.

Из воспоминаний очевидцев, враг жестоко сопротивлялся, прорвать его оборону становилось все труднее. Подошла помощь: штаб фронта подослал танковый корпус. Иван Васильевич подоспел с опозданием. Танки стали разворачиваться в боевой порядок, но не на тех позициях, которые им предназначались.

Спустя два дня после этого 24-я армия, собрав все силы, повела наступление на правое крыло гитлеровской группировки, стала непрерывно атаковать врага на главном направлении. Враг, потеряв оборонительные рубежи, выбитый из своих опорных пунктов, отступал. В день прорыва 24-й армии продвинулись на восемь километров. Через два дня бойцы 24-й соседней с ними 65-й армии ворвались в хутор Вертячий. Они вошли туда, когда на отдельных перекрестках ещё топтались вражеские регулировщики, вошли стремительно. В результате прорыва 24- я армия нанесла врагу тяжелое поражение, это была только часть Сталинградской битвы.

Командующий 24-армией Иван Васильевич Галанин удостоился ордена Кутузова 1 степени. Председатель Президиума Верховного Совета

СССР Михаил Иванович Калинин вручил ему этот орден N1. Галанину было также присвоено очередное звание – генерал-лейтенант».

Следующим участником баталии стал Чуев Николай Федорович – коренной воротынчанин. Если в двух словах, то биография теперь уже 80летнего ветерана войны и труда выглядит так: в 1940 году закончил Воротынскую десятилетку. Потом армия, фронт, после демобилизации в 1946 году работа в колхозе «День урожая», затем — председатель райкома физкультуры, преподаватель биологии и физкультуры Фокинской и Воротынской средних школ, заочно окончил педагогический институт [5,

с.4].

В 1941 году был направлен в Орёл, где формировались военизированное соединение-полк. Николай Фёдорович оказался в 502 штурмовом авиационном полку, в звании старший сержант. В личном архиве фронтовика Н. Ф. Чуева наряду с множеством боевых и трудовых правительственных наград хранится несколько красочных благодарственных грамот, подписанных военачальниками Великой Отечественной войны. Приведём выдержки из архивных документов: - «Дорогой товарищ!.. В суровые годы войны Вы честно выполнили свой патриотический долг — достойно несли службу в доблестных войсках Первого Украинского фронта, заслуживших своими ратными подвигами всеобщую любовь нашего народа… Выражаю уверенность, что безграничная любовь к Советской Отчизне, вдохновлявшая Вас в дни

32

Великой Отечественной войны, будет неиссякаемым источником Ваших трудовых подвигов в дни мирного труда.»

Баринов Александр Степанович родился 22 ноября 1924 года в городе Лысково Нижегородской области, окончил 7 классов школы и 2 курса ветеринарного техникума. 15 августа 1942 года был призван и направлен в Ленинградское артиллерийское училище. Через два месяца в числе 17 добровольцев был командирован в Коломенский артиллерийский центр под Сталинград.

Позднее участвовал в битве на Курской дуге, освобождении Польши, взятии Берлина. Домой вернулся только в 1947 году. Награждён орденами и медалями. После войны окончил ветеринарную академию и работал главным врачом района. В середине ноября он оказался в эпицентре главного действияСталинградской битвы. В январе 1943 года выбыл из строя санинструктор. Приказом комбата его заменил Александр Баринов. В одну из таких вылазок был ранен, но ранение оказалось незначительным. А 28 января получил задание сопроводить раненых в санчасть. И, несмотря на бомбежки, задание он выполнил, все раненные были доставлены. Из госпиталя вышел через три месяца, сначала крупное воспаление легких, затем-сыпной тиф [4, с.1].

Приведём наиболее интересные выдержки из воспоминаний Баринова А.С. об участии в ожесточенной баталии Великой Отечественной войныКурской дуги:- «Вышел уже весной, снег, раскисший под ногами хлюпает, а я в валенках. В свою часть я уже не попал, направили меня в 12- ю отдельную зенитную-пулемётную роту. Вскоре рота была переброшена под Курск, где шла усиленная подготовка к обороне занятых рубежей. Уже не было секретом, что немцы готовят здесь грандиозное танковое наступление. Наша рота располагалась в полевых условиях в местечке Поныри. Где-то 5 или 6 июля мы засекли «раму» немецкий самолетразведчик. Подбить нам его удалось, но окончательно не сбили, до своих он успел добраться. Поняли мы это на следующий день, когда на нас обрушилась целая эскадрилья бомбардировщиков. После налета мы, кто в живых остался, насчитали 102 воронки. Три человека с нашего орудия погибли, а со всей роты осталось 15 человек...» [3, с.2] воспоминает Александр Степанович.

Таким образом, идет работа по сбору воспоминаний ветеранов и увековечиванию их подвига. Расширение доступа (через сеть Интернет) учащихся, всех интересующихся данной проблематикой к текстам [2, с.44]. Создание электронной базы данных устных воспоминаний ветеранов деревни, села – района – области – страны; усиление работы школьников ветеранами: возрождение шефской помощи, создание трудовых отрядов.

33

Литература

1.Великая Отечественная. Командармы. Военный биографический словарь / Под общей ред. М. Г. Вожакина. — М.; Жуковский: Кучково поле, 2005. — С. 39—40.

2.М.В Малинин, Хитрюк О.А, Саберов Р.А. Личное измерение опыта войны: ветеран Великой Отечественной войны Янин Алексей Петрович. Vita memoriae: проблема человека в истории, философии, религии [Текст] : сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции молодых ученых, студентов и учащихся МБОУ СОШ (12 декабря 2015 г.) / М-во образования и науки Российской Федерации, М-во образования Нижегородской обл., ФГБОУ ВО "Нижегородский гос. пед. ун-т им. Козьмы Минина" (Мининский ун-т), Нижегородская духовная семинария, Российское о-во интеллектуальной истории ИВИ РАН; [редкол.: А. В. Хазина и др.]. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2016. С.130

3.Мельникова, Т. Победитель. // Воротынская газета. – 2010. – 22 января. – С.4.

4.Полевые материалы экспедиции автора в Воротынец, Нижегородской обл., Февраль 2014 г. (информанты: А.С Баринов, 1922 г.

р).

5.Полевые материалы экспедиции автора в Воротынец, Нижегородской обл., Февраль 2013 г. (информанты: Чуев Н.Ф, 1922 г. р.).

Малинин М.В, Киселев А.К, Саберов Р.А, Горбачева Е.М.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»

СОЗДАНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО МУЗЕЯ КАК ФОРМА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современные информационно-коммуникационные технологии предлагают спектр возможностей презентации исторических материалов. ИКТ позволяют создавать трехмерные виртуальные пространства, в которых возможно моделировать практически любую историческую реальность и становиться их агентами, управляя персонажем на мониторе или даже в 3D очках. Многие мировые известные музеи озаботились созданием виртуальных музейных пространств и экспозиций.

Считается, что первые виртуальные музеи появились в начале 1990-х годов, к примеру, Museum of Computer Art (MOCA), который был основан в 1993 году. Британский учёный в области информационных технологий Джонатан П. Боуэн упоминает виртуальный музей WebLouvre, созданный французским студентом Николя Пиошем (Nicolas Pioch) в 1994 году. тогда

34

же, в начале 1990-х годов, появился и сам термин «виртуальный музей» [1]. Первичную апробацию он получил именно по отношению к таким «неофициальным» музейным ресурсам.

Первой научной работой, раскрывающей потенциал виртуального музея для образования можно считать магистерскую диссертацию М. Виллинера, написанную в 1999 году [2, с. 81]. По мнению исследователя, виртуальные музеи не всегда ставят перед собой цель донести до экскурсанта “правдивое” изображение реального прототипа исторического объекта. В данный момент времени накопилось значительное число исследований российских и зарубежных авторов, посвященных данной проблематике. Среди них необходимо упомянуть таких как: Т.Е Максимова, Т. Ахлявист, А. Бэцк, М. Халонен и др.

Музей может представляться компьютерным сервисом или комплексом программ, где экскурсант смотрит на монитор компьютера и перемещается в виртуальном пространстве музея по аналогии с компьютерной игрой. Современный виртуальный музей формируется на междисциплинарном стыке истории, педагогики и информатики. Он будет представляет собой некую площадку, на которой размещены созданные объекты, где экскурсант смотрит на монитор и выбирает интересующий для него объект, где высвечивается справка и видеофрагмент об рассматриваемом артефакте.

Технологии виртуального представления исторической информации активно развиваются и становятся доступны не только специалистам, но и преподавателям и школьникам. Сам процесс разработки виртуального музея может быть положен в основу проектной деятельности учащихся и педагогической работы на междисциплинарном стыке учебных предметов истории и информатики. Современные школьники мотивированы к использованию цифровых гаджетов и технологий. Через мотивацию к компьютерным технологиям обучающийся может постигать историческое знание и через них заниматься, к примеру, будущей научной деятельностью.

Существует много представлений о том, как должен выглядеть виртуальный музей. Каждый вправе сформировать собственное видение результата по созданию такого музея, исходя из собственных компетенций, трудозатрат, наличия необходимого оборудования, педагогической или исследовательской идеи, положенной в его основу. Внешне музей может выглядеть как сайт или раздел сайта с гипертекстовым описанием и фотографиями некоторых экспонатов музея школы. Виртуальный музей может представлять собой компьютерную базу данных (с доступом через интернет), содержащую в себе учетные карточки музейных экспонатов и их фотографии. Он может представлять собой панорамные фотографии музейных помещений и выглядеть как 3D-

35

пространство.Помимо этого, существуют и другие модели виртуального представления музея.

Создатели виртуального музея должны подумать не только о виртуальном представлении экспонатов, но и об экскурсанте - школьнике, который придет в этот музей, родителе или любом другом человеке.

Мы считаем, что применение виртуальных экскурсий в педагогическом процесс необходимо. Во-первых, происходит активация познавательной активности и способствует развитию психических познавательных процессов у подростка-школьника, во-вторых, обучающийся на практике обогащает накопленный опыт, благодаря чему происходит осознания необходимости в росте достижений и с течением времени происходит повышение мотивация у школьника.

Рис. 1. Проект виртуального музея

Рассмотрим опыт апробации модели учебной 3D-экскурсии на базе музея гимназии 53 Советского района, г. Нижнего Новгорода. Данный проект был подготовлен в рамках реализации историкоисследовательского краеведческого проекта «Печерская сторона» научного студенческого общества «Роза Ветров» и студенческого объединения «Медиалаборатория» НГПУ имени Козьмы Минина [3. с. 328]. В рамках историко-исследовательского краеведческого проекта будет осуществлена апробация созданной модели на базе музея гимназии 53 Советского района, г. Нижнего Новгорода [4. с. 103].

Стоит отметить, что попытка разработки модели виртуального музея, предпринимаемая нами, не единична в музейном деле. Данная проблема активно исследуется за рубежом. Исторические артефакты в процессе эксперимента будут моделироваться в программе Sketch UP, результатом чего послужит реальный прототип экспоната. Данная

36

разработка включает в себя комплексное изучение исторических объектов памяти и популяризацию знания в средней школе.

Литература

1.Jonathan P. Bowen. A Brief History of Early Museums Online. The Rutherford Journal, 2010, Volume 3. Available at: [Электронный ресурс].

(URL:www.rutherfordjournal.org/article030103.html (Дата обращения: 11.09.2017 г.).

2.Максимова Т.Е. Виртуальные музеи: Аналитический обзор зарубежных публикаций: Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. Химки: Московский государственный институт культуры, 2015. с.79-84.

3.Малинин М.В., Саберов Р.А. Хитрюк О.А. Проект “Печёрская сторона” как способ формирования исторических знаний у подростков: Научное творчество молодежи как ресурс развития современного общества: сборник статей по материалам Всероссийской научнопрактической конференции молодых исследователей, 28 апреля 2017 года, г. Нижний Новгород / под общей ред. Е.Ю. Илалтдиновой, Р.У. Арифулиной, С.И Аксенова Н.Новгород: Мининский университет, 2017. с.

328-330.

4.Хитрюк О.А., Малинин М.В., Саберов Р.А. Печёрская слобода «Нового града Нижнего»: к вопросу о топонимии и исторической судьбе: материалы Международной научно-практической конференции НИЦ «Поволжская научная корпорация» (29 февраля 2016 г.) / [Ред. кол.: М.Л. Нюшенкова, А.А. Бельцер, Ю.А. Кузнецова, О.А. Подкопаев]. – Самара:

ООО«Офорт», 2016. С.102-106

Молькова Е.Ю., Абоимова И.С.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЕКТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ

Проектно-художественная деятельность - это уникальная деятельность, которая включает в себя создание, хранение, функционирование и передачу духовных ценностей. Это направление творческой деятельности состоит из обработки, проведения облагораживания, одухотворения как предметно-пространственной среды, окружающей человека, так и личности самого индивидуума. Таким

37

образом, эта деятельность несет немаловажную значимость в формировании личности будущего дизайнера.

Проблему модернизации художественно-творческих способностей излагают в своих исследованиях такие психологи и авторские коллективы по изобразительному искусству как В.Л. Дранков, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, и др.

Развитием творческих способностей процессе деятельностных занятий по специальным дисциплинам занимались педагоги Н.С. Ростовцев, Г.Д. Беда, П.Г. Демчев, В.К. Лебедко, СП. Ломов, Е.В. Шорохов и др.

Актуальность проблемы развития проектно-художественной деятельности студентов определяется рядом социальных, педагогических и практических факторов, в том числе - это современные изменения Российского высшего образования, связанные с появлением новых специальностей и ориентированные (согласно Национальной доктрине образования РФ) на развитие разносторонне-образованной и мобильной личности будущего специалиста; требованием повышения качества подготовки студентов к осуществлению профессиональной деятельности в современных условиях; необходимостью совершенствования системы подготовки студентов по блоку профессий, связанных с осуществлением профессиональной проектно-художественной деятельности, в рамках высшей технической школы.

Модернизация профессионального образования направления подготовки «Дизайн» прежде всего заключается в продвижении современных образовательных технологий, «современные требования к качеству специалистов требуют коренного пересмотра организации всей методической работы в вузе» [1, С.90].

Актуальность использования профессиональных знаний постоянно растет, в то время как традиционные технологии отстают по качеству от современных методов подготовки, а применение таких методов ведет к потерям времени и ресурсов. Таким образом, главной задачей современного дизайн-образования является переход к максимальному интегрированию методов подготовки и современных технологий.

Одной из таких современных технологий является технология разноуровневого обучения, которая активно входит в процесс художественного образования. Основная цель этой технологии обучения - преобразование педагогических положений и требований для создания в каждом ученике-индивидууме способности к творческой деятельности, которая будет непосредственно совпадать с его интеллектуальным и творческим развитием. Теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической модели, главной идеей которой является планирование и распределение оптимального времени для осваивания профессионального материала. Отведение необходимого времени, которое

38

полностью зависит от природного таланта и потенциала ученикаиндивидуума, в конечном итоге приведет к гарантируемому успеху и усвоению базисного ядра образовательной программы. Эти исследования проводились американскими психологами и не только: Дж. Кэрролл, Б. Блум, 3.И. Калмыкова и др.

Смысл этой программы в том, чтобы создать относительно стабильную, подвижную группу студентов, позволяющих организовать обучение детей на различных уровнях усвоения одного и того же содержания учебного материала. Направление подготовки «Дизайн», с образовательной программой разноуровневой дифференциации, включает в себя вариативный уровень (творческий), который строится на изучении и применении программных материалов в различных творческих областях. Сюда входят разнообразные методики и технологии, предлагаемые педагогами, помогающие в раскрытии и развитии творческих навыков в проектировании. Технология обеспечивает высокий уровень освоения учебного материала в соответствии с его познавательными возможностями, способностями, уровень которых будет не ниже среднего.

Проектно-художественная деятельность берет свое начало с традиционных техник передачи изображения - ручной подачи, которая развивает творческие навыки, умение рисовать, чувствовать форму, объем предмета, передавать фактуру и текстуру, не говоря уже об элементарных правилах соблюдения перспективы и т д. В связи с тем, что дизайн развивается с каждым годом стремительными темпами, стиль изложения содержания программы и способы его представления должны соответствовать современным нормам.

Исходя из этого, в процессе обучения студентов необходимо постоянное обновление современных технологий в проектнохудожественной деятельности. Ведется постоянное внедрение разных подходов и методов, поиски путей развития образования, нарабатывается проектная и научная деятельность, формируются и внедряются концепции, программы и новые методы обучения. Как правило, все это нарабатывается в течение продолжительного срока времени и трудом большого авторского коллектива, разрабатывающего теоретические положения и технологии по дизайну и проверяющего их на практике.

Одной из современных технологий нашего времени является применение 3D-программ моделирования в дизайнерской деятельности. Помимо развития в человеке творческого мышления, фантазии, креативности, нарабатываются навыки работы в сложных программных обеспечениях, которые позволяют создать и простроить будущую модель до мельчайших деталей, разработать ее строение. В итоге получается макет будущего объекта, который поможет облегчить восприятие заказчика, даст дополнительные сведения об объекте [4].

39