10789

необходимость экологизации всех сфер человеческой жизни. Поэтому важно создавать системы непрерывного экологического образования и воспитания: дошкольное, общее базовое, общее среднее, профессиональнотехническое, среднее специальное, высшее [1]

Целью экологического образования является формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, и предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования, пропаганду идей оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности, защиту и возобновление природных богатств.

Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений [3,4].

Можно выделить ряд приоритетных видов деятельности в дошкольных учреждениях: экологическое просвещение родителей; разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических праздников; проведение наблюдений на прогулке и в группе, фиксация наблюдений в календарях природы, чтение и обсуждение литературы; создание условий для экологического образования в группе: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка; подбор растений и животных и уход за ними совместно с детьми; закрепление материала экологических занятий в рисовании, аппликации, лепке; изготовление наглядных пособий, оборудования, декораций, костюмов к экологическим праздникам; участие в экологооздоровительной работе (подготовка и проведение походов по экологической тропе); участие в экологических (спортивно-экологических) праздниках; обучение правилам безопасности во время походов, отдыха на природе [2]

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Как сказал Паустовский К.Г «Природа будет действовать на нас со всей своей силой только тогда, когда мы внесем в ощущение ее свое человеческое начало, когда наше душевное состояние, наша любовь, наша радость или печаль придут в полное соответствие с природой и нельзя уже

120

будет отделить свежесть утра от света любимых глаз и мерный шум леса от размышлений о прожитой жизни». [5]

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все. Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе. В целом экологическое воспитание позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, обеспечивать более надежные основы экологической ответственности школьников.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний, где важное место имеет начальная школа, являющаяся начальной ступенью в формировании ответственного отношения детей к окружающей среде и здоровью человека [2].

Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе [3].

Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам.

Экологическое воспитание школьников необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы.

Миссия педагогов,- донести до детей, как прекрасен наш мир, как сложно он устроен и что от нашего поведения зависит, сумеем ли мы сохранить богатство мира, для будущих поколений людей и всех живых существ на планете[4]

Подготовка выпускников школ, профессионально-технических училищ, учреждений среднего профессионального образования к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей экологического неблагополучия требует качественно нового уровня экологического образования: не только просвещение через преподавание учебных

121

дисциплин по охране окружающей среды, развитие осмысленного отношения к экологической безопасности, деятельность рационального

обеспечивающего более полное восприятие действительности, чем у обычного человека. Воспитание жизнеспособной личности, готовой самостоятельно решать профессионально значимые проблемы с позиции гражданской ответственности за сохранение гармонии внутри экосистемы - одно из приоритетных направлений в развитии будущего специалиста в любой сфере деятельности. Научить будущего специалиста прогнозировать свой «профессиональный мир» с позиции целостности экосистемы, осознания роли человека в сохранении ее гармонии, с нашей точки зрения, - наиболее действенный, рассчитанный на перспективу», подлинно научный подход к решению проблемы формирования экологической культуры как новой результативно-целевой основы[3]

В настоящее время стоит вопрос о необходимости подготовки студентов учреждений средне профессионального образования (СПО) к решению экологических проблем, потому что эффективность их профессиональной деятельности (машиностроение, промышленные технологии и т.д.) тесно связана с экологией природных систем, с моральной ответственностью за состояние окружающей среды и зависит от умения оценивать состояние ближайшего природного окружения.

Экологическое просвещение и воспитание студентов колледжа осуществляется через организацию учебных занятий и внеклассных мероприятий. Теоретические знания по экологии, полученные студентами при изучении соответствующих дисциплин, в дальнейшем углубляются благодаря исследовательской работе - при написании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, статей и т.д.

Переходя к вузовскому экологическому образованию, мы должны констатировать, что за последние годы экологическое образование и воспитание в вузах получило широкое развитие. Создаются специализированные экологические факультеты, соответствующие кафедры и специальности. Экологическое образование в вузах может проходить в следующей последовательности: на начальной стадии происходят личностное развитие и саморазвитие студента, усвоение им культурных и природных приоритетов и ценностей изначально на образном и эмоциональном уровнях. В соответствии с данной доминантой организуется обучение по всей общеэкологической программе; на второй стадии усваиваются необходимые образовательные и методические знания, складывается профессиональная компетентность будущего специалиста. Как следствие, формируется целый ряд предметов фундаментального экологического образования: общая экология, социальная экология, прикладная экология и т.д.; на третьей стадии создаются

122

условия для профессиональной идентификации студента, для выбора квалификации; на четвертой стадии студенты усваивают мировоззренческие представления о системе «человек-общество-природа», осуществляется интеграция исследовательской и научно-педагогической деятельности в этой области; создаются ситуации, стимулирующие его творческое саморазвитие [3].

Все чаще из уст граждан и активистов звучат призывы экологической направленности. Для того, чтобы улучшить экологическое состояние не только города, но и страны, нужно начать с себя! По мнению Несмеянова А.Н.: "Не надо чистить воздух и воду, гораздо важнее их не загрязнять". [6].

Литература

1.Грачев В. А., Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. / Концепция общего экологического образования в интересах общего устойчивого развития // Вопросы современной науки и практики. 2012. № С39. С. 5559.

2.Мухоматдинова Л.А. / Экологическое образование как основа воспитания экологической культуры человека // Природоохранное сотрудничество: Россия, Монголия, Китай. 2010. №1. С.187-189.

3.Степанов С.А. / Формирование экологической культуры молодежи

врамках образования // Вестник РУДН, серия Психология и педагогика. 2008 . № 4. С.69-73

4.Чуйкова Л. Ю. / Концепции экологического образования, построенные на идее формирования экологической культуры. // Гуманитарные исследования. 2012 . № 2. С342-352

5.[Электронный ресурс] http://lib.usfeu.ru/index.php/tsitaty-aforizmy-o-

prirode

6.[Электронный ресурс] https://ekovestnik.wordpress.com

Зинина С.М.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

РОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ

Проблема формирования у молодежи этнической толерантности с середины 90-х годов прошлого века до настоящего времени не перестает оставаться актуальной для отечественного высшего образования, попадая в

123

ранг его стратегических воспитательных задач. Однако, несмотря на столь долгую историю вопроса, в педагогической работе в высшей школе сохраняется противоречие, сформулированное С.Л. Братченко ещё в начале 2000-х годов: высокий уровень абстрагирования научнотеоретических работ по вопросам этнической толерантности с одной стороны, а с другой - примитивный «просветительский» подход в реальной педагогической практике, когда предполагается, что «правильные» слова автоматически приведут к желательному воспитательному эффекту [1].

Однако, согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, давно ставшими хрестоматийными, все внешние воздействия, в том числе и педагогические, преломляются через «систему внутренних условий» человека, т.е. через его личность. В воспитании толерантности нередко упускаются из внимания педагогов ценности, смыслы, личностные установки самих студентов. В то время, как именно эти психические свойства и определяют сущность толерантного или интолерантного отношения к представителям разных национальных культур. Психологический взгляд на проблему воспитания толерантности позволяет выделить в этой многомерной психологической характеристике когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие (О.Б. Скрябина). Когнитивная составляющая толерантности связана с осознанием сложности и многомерности жизни, вариативности при её восприятия разными людьми, признание субъективности своих представлений о мире, со способность не переводить когнитивный конфликт в межличностный. Эмоциональный компонент проявляется в полноценной эмпатии к другому человеку, а поведенческий – в реальной способности договориться, открыто и доброжелательно взаимодействовать с «разномыслящими», особенно в условиях конфликта.

Таблица 1.Распределение студентов по уровням этнической толерантности

(n=120)

Первостепенной задачей нашего исследования было изучение уровня этнической толерантности у студентов технического вуза. В исследовании приняли участие 120студентов (60 юношей и 60 девушек) первых курсов различных профессиональных направлений. В качестве основного метода использовался специальный опросник П.В.Степанова «Толерантность». В результате обработки материалов исследования нами были получены следующие результаты.

124

состояниям окружающих». Взаимосвязь её с показателями этнической интолерантности наиболее сильная и статистически достоверная. Здесь мы имеем дело с так называемым эмоциональным компонентом толерантности - аффективной толерантностью[2].Именно, эмоциональная устойчивость, способность справляться с эмоциональным напряжением, болезненными переживаниями без подавления и искажения, терпимое проявление к непривычным формам эмоционального проявления других людей, осознание собственных эмоций и переживаний других людей, без раздражения и приписывания их негативных значений и служит важным психологическим основанием для развития толерантного отношения к людям вообще и представителям этнических групп в частности.

Таблица 2. Взаимосвязь показателей коммуникативной интолерантности и этнической толерантности студентов (n=120)

126

Литература 1.Братченко С.Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании. Эл.ресурс: htth: // www.tolerans.ru

2. Кристалл Г. Аффективная толерантность / Журнал практической психологии и психоанализа. - 2001. - №3.

Зимина Н.А.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

ОДИНОЧЕСТВО КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Одиночество человека – сложная проблема, обусловленная социальными, психологическими экономическими и культурными факторами. Достаточно распространённым является мнение, что проблема одиночества более актуальна для людей старших возрастных групп. Вместе с тем, в молодости для человека характерно более негативное переживание одиночества, меньшая толерантность к нему, так как пожилыми людьми оно, в значительной мере, воспринимается как нормальное возрастное явление. Сложившееся положение осложняется тем, что духовные переживания подрастающего поколения, его внутренний мир, эмоциональная сфера остаются без достаточного внимания общества. Практически отсутствует развитая инфраструктура социальной защиты молодежи, крайне непрочны семейные связи – дети и взрослые отчуждены друг от друга. К тому же, невысок уровень психолого-педагогической культуры многих родителей.

Испытываемые подростками и молодыми людьми негативные переживания влияют на процесс социализации и формирования личности, становятся одной из основных причин их социальной дезадаптации. Ощущение собственного одиночества нередко приводит к формированию нигилистического отношения личности к обществу, к развитию у нее форм поведения, направленных на противоборство с ним или «уход» от него: криминальные и экстремистские действия, алкоголизм, наркомания и др.

В целом, одиночество можно определить, как специфическую ситуацию, сложившуюся в системе социальных, культурных, межличностных связей и отношений человека, для которой характерно его изолированное положение в тех или иных аспектах этих связей и отношений. Но изоляция или малое количество коммуникативных актов не всегда вызывают одиночество. Порой личность нуждается в обособлении от других, добровольно ищет уединения. Нередко человек чувствует себя оптимально как раз тогда, когда имеет возможность по своему желанию

127

либо уединяться, либо проводить время в кругу близких людей, либо оказаться в гуще городской толпы.

Помимо указанных особенностей, чувство одиночества – это во многом отражение субъективной оценки происходящего. Человек может испытывать одиночество и находясь в центре группы, в кругу семьи, в обществе родных и знакомых. Оценка своего состояния зависит больше от когниций человека, чем от реального положения дел.

Характер переживания одиночества также во многом зависит от психологических свойств личности, среди которых можно назвать выраженность аффилиативной потребности, тревожность, неадекватность самооценки, застенчивость, замкнутость, чрезмерная собственная оригинальность и т.д.

Было показано, что чувство одиночества по-разному воспринимается

взависимости от личностных особенностей субъекта. Субъективно одинокие люди имеют:

а) пониженные показатели по экстраверсии и по всем параметрам самоотношения;

б) повышенные показатели тревожности (ситуативной и личностной) и нейротизма.

Они чаще прибегают к стратегии избегания (в сравнении с субъективно не одинокими), склонны применять более пассивные способы преодоления одиночества, часто испытывают отчаяние, апатию и равнодушие при столкновении с ним. В качестве последствий одиночества называют ухудшение самооценки и снижение удовлетворенности жизнью.

Субъективно одинокие люди также более негативно и дифференцированно оценивают свое состояние одиночества. Они видят в нем более глубокие, тяжелые и всеобъемлющие переживания. В их ответах встречается отнесение одиночества к сущностным свойствам человека (т.е. экзистенциальное понимание одиночества). В качестве причин одиночества субъективно одинокие люди видят в большей степени факторы, касающиеся их личности, — отчужденность, собственную отличительность, обособленность, ненужность, внутренние проблемы, дисгармонию. При позитивной оценке одиночества они также видят его основаниями личностные особенности — высокую развитость, богатство внутреннего мира, уникальность.

Проблема одиночества может возникнуть в любой период жизни человека. Вместе с тем, проводимые в науке исследования показывают, что особо высока степень риска впервые испытать его в поздней юности и ранней молодости. В этот период жизни происходит завершение обучения

вшколе, изменяется объективное социальное положение юношей и девушек, структура их социальных и межличностных связей. Друзья детства чаще всего находятся далеко и начинают новую жизнь в других городах. Разрыв коммуникативных связей и эмоциональных отношений со

128

сверстниками после окончания школы оказывается для многих невосполнимым.

Многие студенты, начав обучение, живут впервые отдельно от родителей. Они лишаются не только эмоциональной поддержки своих семей, но и ощущения надежности, которое давал им привычный образ жизни дома. Неудивительно поэтому, что одиночество может являться серьезной проблемой студентов, особенно первокурсников.

Так исследование, проведенное Г.Р. Шагивалеевой, показывает, что количество респондентов, часто испытывающих одиночество, среди школьников составляет 25%, среди студентов ССУЗов 45% и среди студентов ВУЗов - 55% (n=300). Количество тех, кто не чувствует себя одиноким, во всех группах, кроме школьников, остается примерно одинаковым [1].

Целью данного исследование стало получения данных относительно наличия субъективно одиноких студентов, обучающихся на первом и старших курсах в ННГАСУ, причинах их одиночества и способов совладания с ним, а также качественный анализ полученных результатов. Исследование проводилось при помощи методики Г.Р. Шагивалеевой. В нем приняло участие 50 студентов 1 курса и 30 студентов 3 и 4 курса. Рассмотрим полученные результаты.

Таким образом, полученные данные показывают, что студенческий возраст – это время, когда молодежь много времени проводит среди людей, практически никто из них не считает себя одиноким и у подавляющего большинства в окружении есть люди, с которыми они чувствуют себя просто и непринужденно. Вместе с тем по-настоящему близкие друзья есть не у всех, а часть студентов сознательно стремится избежать одиночества, в результате чего можно предположить, что в реальности проблема одиночества выглядит несколько иначе. Подтверждением данного заключения может стать анализ причин одиночества, который показывает, что лишь у небольшой части студентов его возникновение связано с их желанием; в большинстве случаев оно вызвано другими причинами. Находясь в одиночестве, студенты испытывают различные чувства – у большинства они положительные, но есть и те, кто чувствует себя в одиночестве негативно (вплоть до страха и депрессии). Находясь в одиночестве, студенты предпочитают слушать музыку, заниматься любимым делом и домашними делами.

Если говорить о разнице в переживании одиночества студентами первого и старших курсов, то можно отметить, что на старших курсах студенты отмечают свою большую включенность в социальную жизнь (они постоянно находятся среди людей, они больше отмечают такой способ совладания с одиночеством как «учусь и работаю»), вместе с тем, снижается количество студентов, имеющих близких людей в своем окружении; у старшекурсников более выражено (в 2 раза) стремление

129