10789

себя. Было обнаружено, что развитие лидерских качеств происходит по определенному алгоритму:

1.Установление контакта с отрядом, получение аванса доверия и дружеской поддержки, положительных эмоций и т.п.

2.Мотивация: сильное желание сделать ответный вклад, отдать свое время и силы для отряда, готовность на многое ради команды.

3.Воля: проявление этого желания во внешнем мире, действия с опорой на людей команды, с ответственностью за них и для пользы всей команды.

Ответственность - это движущая сила лидера, которая толкает к действию и заставляет достигать целей, а способность достигать целей - это один из главных критериев лидера. А ощущение, что именно я лучше, чем другие, смогу привести команду к победе, к хорошему результату, греет и укрепляет лидера... Прекрасной возможностью развития у студентов самых важных качеств лидера, главным из которых является ответственность, является студенческий строительный отряд. Для более детального изучения вопроса развития лидерских качеств в стройотрядах в период 2015-2017 годов нами использовался такой универсальный метод, как наблюдение, в том числе самонаблюдение и включенное наблюдение.

Стройотряд – это команда, в которой процесс построен так, что просто приходится взять ответственность, приходится принимать решения

идвигаться вперед. Примером этого может служить опыт одного из студентов, ставшего командиром. До вступления в стройотряд он, по его словам, не проявлял никаких лидерских качеств, но «после вступления я начал заряжаться огромной позитивной энергией, после чего мне захотелось отдать ее взамен, и я начал помогать отряду во всем, участвовать везде, где только возможно. Спустя некоторое время я стал чувствовать на себе ответственность за каждого члена отряда, стал ощущать некую синергию отряда. Именно это и способствовало развитию у меня лидерских качеств». В нашей практике немало примеров, когда человек, не отличающийся лидерскими качествами, оказывается во вновь создавшемся отряде, начинает отдавать свою позитивную энергию, затем получает её обратно в многократном размере, начинает чувствовать ответственность за отряд и, как следствие, вскоре становится его командиром.

Отдельно стоит сказать о летнем периоде строительных отрядов. Стройка, куда едут строительные отряды, представляет собой какой-то объект, на который приезжает несколько отрядов со всей России, и между ними начинается борьба за знамя стройки. Это самый заветный трофей для строительного отряда. И в этой борьбе учитываются не только трудовые успехи, но и спортивные соревнования, и творческие конкурсы и прочее. Тут вырастает ответственность и начинается самое интересное, проверка на прочность. Вдалеке от дома ежедневный тяжелый труд, вечером сразу

90

после работы подготовка к конкурсам, в выходные участие в соревнованиях, все это испытывает лидеров, в этих условиях человек либо утратит свои лидерские качества, либо, наоборот, их разовьет. И ценность лидера, который пройдет все эти испытания, многократно вырастает.

Лидер не может свалить с себя ответственность за все, что происходит вокруг него, за то, что не получается, ни на погоду, ни на соседа, ни на прочие внешние обстоятельства. Он должен понимать, что все, что происходит - это результат его собственных действий. Он должен видеть конечную цель и идти именно к ней. Ничто не должно сбить с курса предводителя, ведь он ведет за собой людей. Может быть много отвлекающих факторов, много трудностей, но он должен находить силы не только самому идти к этой цели, но и вести за собой других, что гораздо труднее. Но лидер - это не просто название, он должен обладать и воспитывать в себе различные навыки. Так как мы рассматриваем лидерство на примере строительных отрядов, то на стройке в этих сложных условиях у кого-то из команды могут возникнуть проблемы различного рода (депрессия, переутомление, недостаток поддержки), и в эти моменты очень ценен такой навык, как умение слушать, понимать, поддерживать человека. Без этого сложно удерживать команду.

Негатив подавляет продуктивные чувства и стремления, попадая под их влияние, человек начинает задумывать планы мести, строить кому-то козни, хулить кого-то, у него появляются пагубные привычки. Без выдержки и самообладания человек, лишенный энергетической подзарядки, не способен достигать поставленных внешних жизненных целей. Потерять самообладание означает лишить себя таких светлых, поднимающих дух переживаний, как благодарность, любовь, радость, счастье, доверие, душевное спокойствие. Не владеющий собой человек теряет уважение, доверие и авторитет окружающих и не вызывает желания взаимодействовать.

Поэтому самообладание – это один из самых важных навыков. В трудные моменты, когда команде и самому лидеру не хотелось работать. задача лидера состояла как раз в том, чтобы взять себя в руки, поднять своих товарищей и продолжить работать, двигаться в направлении своей цели. Проживание таких моментов тяжело, очень истощает и если лидер не сможет справиться, не сможет включить самообладание, то скорее всего, он утратит позицию лидера. Возможно, он где-то начнет допускать послабления, возможно, будет себя плохо чувствовать, а это может привести к тому, что он просто сдастся. Необходимо принять твердое решение действовать, исходя из своих жизненных ориентиров. Анализируя ситуацию, для себя важно честно ответить: зачем мне и моему отряду это нужно? Какие будут последствия таких действий для меня и моей команды? чего мы достигнем?

91

Важно всегда направлять ход своих мыслей в положительное русло. Иногда полезно представлять себе человека, который является для вас примером выдержки и самообладания. Усилием воли достигается реализация положительной установки на то, чтобы прежде всего приносить пользу команде, после чего наступает внутренне облегчение и успокоение. Ш. Ричи и П.Мартин, которые провели лонгитюдное исследование мотивации во многих странах, отмечают, что «профессионалы и руководители в наибольшей степени мотивированы именно ощущением пользы от своей работы, а не представляющимися возможностями проявления влиятельности, осуществления достижений или завоевания признания» [3, с.187]. Среди наиболее известных российских лидеров, прошедших школу строительных отрядов, Владимир Путин, Дмитрий Медведев, Сергей Лавров, Сергей Собянин и другие. Возможно, опыт студенческих отрядов был для них школой формирования лидерских качеств, например, способности приводить команду к цели. Именно это отличает лидера от просто целеустремленного или сильного духом человека.

Литература 1. Булатова, Е.А. Исследование мотивационно-потребностной сферы

Н.Новгород, 2016, с.287-290.

2.Козлов Н.И. Семнадцать мгновений успеха: стратегии лидерства. / Н.И.Козлов. - Астрель, АСТ, ВЗОИ, 2004.

3. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией. Двенадцать факторов мотивации /– М.: Юнити-Дана, -2004. –399с.

Рудковская А.М.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖАНРА ПРИТЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Задачей преподавателя РКИ является не только обучить иностранных студентов сложной грамматике и подготовить к тестированию на русском языке, но и научить выражать свои мысли и чувства; а также создать мотивацию у студентов, которые уже овладели основами языка. Особенность действия притчи в условиях учебного процесса состоит в её краткости, чётком сюжете, яркой образности и глубине смысла. Притча (греч.”paraballo”-”располагать в ряд”) позволяет

92

сравнивать, примерять сказанное к себе, моделирует различные жизненные ситуации и помогает человеку ориентироваться в них, позволяет ненавязчиво донести глубокий нравственный смысл и является обобщенным опытом множества поколений.

Порой притча представляет собой краткое изречение, выражающее житейскую мудрость (притчи Соломона), но чаще всего это целый минирассказ, образно выражающий высшие духовные ценности и идеалы. Благодаря разнообразной проблематике, подобрать притчу к изучаемой теме не представляет труда. Например, урок о дружбе можно начать с притчи о друзьях, которые сначала поссорились, а затем один спас другого. Этот прием позволит учащимся быстро включиться в урок и повысит их мотивацию. Дискуссией на тему притчи можно завершить ту или иную тему.

Использование притчи на уроках позволяет устанавливать межпредметные связи с литературой, историей, религией, делая дискуссии глубокими и многосторонними, вовлекая в них людей с познаниями в разных областях. Таким образом, ценность притчи заключается в том, что она вызывает учащихся на диалог, заставляет думать и высказывать своё мнение. И чем интереснее и актуальнее для учащихся тема притчи, тем легче происходит их включение в дискуссию. Так с целью определения предпочтений учащихся был проведен эксперимент. В эксперименте участвовали иностранные студенты из Колумбии, Ирака, Ирана, Сирии и Египта. Были даны 4 притчи на выбор: притча о доброте (о девочке, собирающей после шторма на берегу морские звезды и бросающей их обратно в море, чтобы спасти), притча об истинном (нематериальном) и ложном (материальном) богатстве (о богаче, который показал сыну, как живут бедные люди), притча о предназначении человека (о карандашном мастере, который изготавливая очередной карандаш и отправляя его в мир, дает ему наставления), притча о дружбе (о друге, который дал пощечину, а позднее спас жизнь).

Притчу о карандашном мастере студенты оценили, как очень глубокую, религиозную и трудную для пересказа и анализа. Притча о дружбе вызвала пониженный интерес в силу языковой сложности в сочетании с простотой идеи. В результате выбор учащихся пал на первые две притчи. Благодаря этому можно сделать вывод, что иностранные студенты предпочитают притчи о доброте, милосердии и любви к ближнему, о ложном и истинном богатстве.

Существует множество методов работы с притчей на уроках РКИ. Краткость жанра позволяет проводить аудирование для иностранных студентов с минимальной затратой времени при максимальной заинтересованности в содержании текста. Последующие задания могут быть самыми разнообразными: придумать и записать окончание притчи, написать изложение с элементами сочинения, сравнить главных героев

93

(например, при изучении имен прилагательных и сравнительных грамматических конструкций), подобрать пословицу по теме притчи.

Как показывает практика, иностранные студенты любят придумывать свои притчи, афоризмы на заданную тему: “не оценивайте людей, а цените их”, “падая, человек видит землю, и надо посмотреть на небо, чтобы подняться”,”хорошего друга трудно найти, больно потерять и невозможно забыть” и многие другие.

Чтение притчи позволяет овладеть навыками смыслового чтения текстов с вычленением главной идеи и построением речевого высказывания по проблеме. Послетекстовые задания могут быть следующими: придумать название притчи, выписать ключевые слова и подготовить пересказ, инсценировать притчу. Таким образом, простота притчи и ее лаконичность позволяют иностранцам легко осваивать новый языковой материал.

Особый интерес представляют собой притчи разных стран, религий, культур. Можно предложить учащимся рассказать какую-либо восточную притчу, подобрать аналогичную христианскую притчу, сравнить их, устроить дискуссию и выявить одинаковые ценности разных культур. Подобный метод позволяет воспитывать толерантность и уважение к другой культуре, объединяет людей из разных стран, приехавших в Россию и собравшихся вместе для одной цели - изучения русского языка. Изучение христианских притч позволяет иностранцам глубоко проникнуть в русскую культуру и приблизиться к пониманию “загадочной русской души”, о которой так много говорят русские писатели. И работая с христианскими притчами, можно предложить учащимся самим ответить на вопрос: что же это такое “русская душа”.

Таким образом, мы видим, что использование жанра притчи на уроках РКИ способствует не только повышению мотивации и языковой компетенции учащихся, но и духовно-нравственному, культурному обогащению личности.

Дрягалова Е.А. Шевченко Ж.А.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ СНИЖЕНИЯ АВАРИЙНОСТИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСА ОЦЕНКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ФАКТОРА «SAFE PRODUCTION»

В настоящее время в России уровень аварийности и производственного травматизма в большинстве отраслей промышленности

94

остается недопустимо высоким. Несмотря на то, что за период с 2014 г. до 2016 г. в нашей стране по данным Федеральной службы государственной статистики ежегодное количество смертельных исходов при несчастных случаях на производстве сократилось на 11,5%, этот показатель существенно превышает аналогичный показатель в экономически развитых странах. Не соблюдается и требование стандартов безопасности, применяемых в странах Евросоюза, согласно которым допустимый уровень вероятности возникновения аварийных ситуаций в промышленности должен быть равен 10-5 – 10-6 1/год. Техногенные аварии оказывают существенное негативное воздействие на население, производственную и социальную инфраструктуру, а также окружающую среду. Ущерб от аварий на производственных объектах приводит к росту непроизводственных затрат и снижению прибыли предприятий. В связи с этим снижение аварийности и повышение промышленной безопасности производств является важной технико-экономической проблемой.

К числу основных источников опасности, причин повышения аварийности относятся такие факторы, как низкое качество проектных и технических решений, критический уровень износа основных производственных фондов, некачественное или несвоевременное выполнение работ по обслуживанию и ремонту, недостаточная квалификация персонала, несоблюдение работниками технологической и трудовой дисциплины, отсутствие эффективных стимулов для обновления основных фондов организаций, осуществляющих деятельность в области промышленной безопасности [1].

В настоящее время на многих российских предприятиях внедрены системы управления промышленной безопасностью и охраной труда. Функционирование подобных систем позволяет применять комплексный подход к обеспечению безопасности работников на опасных производственных объектах. При этом для снижения аварийности и решения проблем промышленной безопасности необходимы постоянное совершенствование методологии оценки аварийных ситуаций, более тщательное диагностирование используемого на предприятиях оборудования, эффективное прогнозирование вероятности возникновения аварий и катастроф, приводящих к большим финансовым затратам и созданию неблагоприятной экологической обстановки.

Анализ причин техногенных чрезвычайных ситуаций показывает, что с помощью инженерных, технологических или организационных методов решить проблему снижения аварийности зачастую не удаётся. Это связано с тем, что во многих случаях к ЧС приводят непредусмотренные сценарии развития событий, возникшие из-за ошибочных действий и неадекватного поведения оперативного персонала предприятий. Проведенный в США анализ около 30 тыс. инцидентов на объектах ядерной энергетики показал, что примерно в половине из них

95

складывалась уникальная комбинация технологических отказов и человеческих ошибок [2]. Статистические данные свидетельствуют о том, что причинами 60 - 70% техногенных аварий являются ошибочные действия или низкая надежность производственного персонала. Вместе с тем в ряде случаев ЧС удавалось предотвратить благодаря оперативным действиям персонала. В связи с вышеизложенным в настоящее время к числу важнейших относится проблема повышения надёжности персонала потенциально опасных объектов.

Профессиональная надежность работника проявляется в работоспособности и функциональной готовности его психики работать в нормальных и экстремальных условиях с заданным уровнем качества. Психологическая готовность персонала применить профессиональные знания определяется личностными психологическими и психофизиологическими особенностями работников. Для снижения аварийности производственной деятельности при изучении проблемы надежности персонала следует уделять основное внимание исследованию психологической готовности операторов к работе в меняющихся условиях, в том числе в нештатных ситуациях. На уровень психологической готовности оказывают влияние следующие факторы: профессиональная компетентность (знания, умения, навыки); функциональное состояние (утомление, внимание, скорость реакции, состояние здоровья); личностные психологические качества (склонность к риску, добросовестность, выдержка); социально-психологический климат в коллективах (слаженность, конфликтность, наличие коллективной ответственности за соблюдение действующих правил и норм охраны труда и техники безопасности, социальные ценности); условия труда персонала (эргономические особенности рабочих мест, автоматизация и др.) [2].

Для снижения риска ошибочных действий работников, которые могут привести к возникновению ЧС, необходимо проводить психофизиологическое обследование персонала предприятий. Для решения данной задачи нами был разработан комплекс оценки человеческого фактора на производстве «Safe production». Поскольку склонность к риску является в основном физиологической особенностью человека, при разработке комплекса мы использовали только психофизиологические методы диагностики.

К психофизиологическим показателям, влияющим на вероятность проявления рискованного поведения, относятся: уровень артериального давления, ЧСС, зрительно-моторная реакция в условиях динамической помехи, координация движений, свойства лабильности нервной системы, сила нервной системы, зрительно-моторная реакция в условиях статической помехи, уровень внимания и переключения внимания, функциональное состояние ЦНС, уравновешенность процессов

96

возбуждения и торможения, работоспособность ЦНС. Схематично взаимосвязь процессов представлена на рисунках 1 и 2.

Рис. 1. Взаимосвязь рискованного поведения, силы НС, отделов НС и типов темперамента

Рис. 2. Взаимосвязь подвижности нервных процессов и силы нервной системы

Сильная нервная система не выдерживает монотонной обстановки (сенсорной депривации). Характерна высокая работоспособность, малая подверженность утомлению, способность в течение длительного промежутка времени помнить и заботиться о выполнении нескольких видов заданий одновременно, то есть хорошо распределять свое внимание. В ситуациях напряженной деятельности и повышенной ответственности наблюдается рост эффективности выполняемых операций.

97

Слабая нервная система не способна переносить сверхсильные раздражители. Она либо сразу выключается (тормозной процесс преобладает над возбуждением), либо наоборот проявляется бурной реакцией на слабые стимулы с непредсказуемыми последствиями (торможение не успевает справиться с возбуждением).

Работа комплекса схематично представлена на рисунке 3.

Рис. 3. Принцип работы комплекса

К особенностям диагностического комплекса относятся: мобильность; независимость от личности исследователя (не требуется специальных медицинских и психологических знаний); возможность формирования базы данных в соответствии со спецификой контингента работников; осуществимость экспорта и импорта информации; формирование единой централизованной базы данных; гибкость комплекта (возможность изменять параметры стимульного материала в зависимости от задач исследования); время испытания - 10 минут на человека; автоматическая подготовка протокола на каждого испытуемого после проведения исследования по основным показателям.

В результате обследования с применением диагностического комплекса «Safe production» могут быть определены: склонность работников к риску; способность заниматься определенными видами деятельности; возможные ошибки при выполнении трудовых функций; уровень утомляемости и т.д. По результатам диагностики формируются

98

заключения и рекомендации по профилактике проявления рискованного поведения работников (рисунок 5), с учётом которых на предприятиях должны разрабатываться организационные меры обеспечения безопасности.

Рис. 4. Варианты возможных путей профилактики рискованного поведения.

Психофизиологическое обследование персонала с использованием комплекс оценки человеческого фактора на производстве «Safe production» позволяет сократить количество чрезвычайных ситуаций, связанных с ошибочными действиями работников, минимизировать причинённый ими ущерб и, в конечном итоге, повысить уровень промышленной безопасности.

Литература

1.Проект Основ государственной политики в области промышленной безопасности в Российской Федерации на период до 2025 года и на дальнейшую перспективу. – Режим доступа: http://www.gosnadzor.ru/public/discussion/2025/

2.Вишняков, Я.Д. Общая теория рисков : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Я.Д. Вишняков, Н.Н. Радаев — 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

99