2.2. Організація, хід і результати пробного навчання фонетики учнів початкової школи

Для перевірки ефективності розробленого нами комплексу вправ для навчання фонетики учнів початкової школи на уроках англійської мови нами було проведено пробне навчання.

Пробне навчання було проведено під час педагогічної практики, що тривала з 31 січня по 04 березня 2011 року.

Педагогічна практика проходила в школі № 157 міста Київ.

Педагогічну практику я проходив у 5-В класі. Перші чотири дні практики проходили у пасивному режимі, коли я мав змогу вивчити індивідуальні, психологічні, вікові характеристики учнів класу. Особливу увагу я приділяв спостереженню за навчальним процесом, що проводився саме з тією частиною учнів класу, за якою я був закріплений як вчитель англійської мови.

У групі, за якою я закріплений – 12 учнів. Успішність учнів є такою: 2 учнів мають 10 балів з англійської мови; 3 учнів мають 9 балів; 3 учнів мають 8 балів; 2 учнів мають 7 балів; 2 учнів мають 6 балів.

Учні займаються за підручником Несвіт А.М. Англійська для 5 класу. На час педагогічної практики, відповідно до календарно-тематичного плану учні вивчали тему My Home, у межах якої учні опановували Present Simple, Past simple у граматиці. На тренування фонетики вправ, поданих у підручнику, ми вважаємо недостатньою. Саме тому ми запропонували свій комплекс вправ для навчання фонетики у межах цієї теми.

Пробне навчання ми проводили 8 лютого 2011 року. На 2 блоці за розкладом. На уроці були присутні 10 учнів.

Для успішного проведення пробного навчання ми підготували опрацювання звуків [ð], [θ], [w], відповідне обладнання та роздатковий матеріал для учнів, що включав завдання (ідентифікація, репродукція) для перевірки вмінь вимови. [Додаток 1]

На етапі демонстрації звуку 10 учнів успішно справилися з запропонованими вправами. На етапі пояснення способу його вимови 9 учнів успішно справилися із запропонованими вправами. На етапі диференціації звуків 7 учнів справилися із завданням на контроль розуміння прослуханого. На етапі відтворення нових звуків учнями 7 учнів справилися із завданням. Загалом, кількість учнів, які успішно виконали вправи складає 7, що у процентному відношенні складає 70%.

Ці дані підтверджують ефективність запропонованого комплексу вправ для навчання фонетики учнів 5-В класу за темою My Home.

Висновки

Очевидною є необхідність володіння іноземними мовами у сучасному світі. Спілкування іноземною мовою передбачає можливість висловлюватись самостійно, а також уміння розуміти мовлення інших людей.

Результати проведеного нами спостереження навчального процесу під час педагогічної практики показали, що навчання фонетики потребує додаткової уваги у початковій школі.

У ході нашого дослідження ми дослідили процес навчання фонетики з погляду психології. Виявили, що розуміння є не лише сприйманням форми (мовних одиниць), а й переосмислення почутого з урахуванням ситуації мовлення та індивідуальних особливостей того, хто говорить та адекватну реакцію на сказане. Нами було вивчено фактори, що впливають на сприйняття та розуміння іншомовного мовлення на слух. До них відносимо індивідуально-психологічні особливості слухачів, умови сприймання (темп мовленнєвого повідомлення, тривалість його звучання, джерело інформації, наявність опори та орієнтирів).

Під час роботи над курсовою ми виявили такі способи подолання труднощів вимови: використання автентичних зразків мовлення; зразок вимови за допомогою порівняння з рідною повою; формувати навички імітації та репродукції у іншомовному мовленні.

Спираючись на одержані теоретичні дані нами було розроблено комплекс вправ для навчання фонетики учнів основної школи та проведено пробне навчання під час педагогічної практики для перевірки ефективності розроблених вправ.

Пробне навчання показало позитивні результати, що виявились у високих оцінках учнів після виконання вправ комплексу, що свідчить про позитивну динаміку розвитку вимовних вмінь в учнів.

Резюме

В даній курсовій роботі ми намагались дослідити процес формування англомовної фонетичної компетенції, а також створити методику, яка б забезпечила якісно-новий процес практики й учіння учнями вимови.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, одного додатку. Обсяг роботи складає двадцять шість сторінок. У списку використаної літератури налічується двадцять сім джерел, один з них англійською мовою.

У першому розділі обґрунтовуються формальні й психологічні особливості навчання англомовного фонетичного матеріалу, виводиться взаємозв’язок цілей та змісту навчання фонетики.

У другому розділі виводяться критерії відбору й організації фонетичного матеріалу, досліджуються етапи формування англомовної фонетичної компетенції, розроблено й показано комплекс вправ необхідних для навчання фонетики.

Ключові слова: мотивація, фонетика, комунікація, фонетичні навички, апроксимація, динамічний стереотип, фонетичні труднощі.

Resume

In this undergraduate thesis we made an attempt to investigate the shaping process of English phonetic competence, create new methods of teaching to provide a brand-new process of practice and learning of speech by pupils.

The research paper consists of a preface, two parts and one supplement. The thesis consists of twenty seven pages. The list of literature accounts twenty seven sources, one of which in English.

In the first part linguistic and psychological peculiarities of teaching of phonetics are substantiated, the interconnection between aims and matter of phonetics teaching is deduced.

In the second part the criteria of selection and distribution of phonetic materials are shown, the set of exercises necessary for formation of phonic competence is elaborated.

Key words: motivation, phonetics, communication, phonetic skills, approximation, dynamic stereotype, phonetic difficulties

Список використаної літератури

1. Бужинский В.В. Работа над английским произношением на начальной ступени коммуникативного обучения иноязычному говорению. // Иностранные языки в школе. – 1991. №4. – с. 43 – 47.

2. Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 144 с.

3. Веренинова Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков. // Иностранные языки в школе. – 1994. №5. – с. 10 – 16.

4. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX в. // Иностранные языки в школе. – 2001. №2 языки в школе. – 1998. №2. – с. 53 – 56.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Собр. соч. М.; Педагогика, 1982, Т. 2.

6. Гвоздева А.В., Сороковых Г.В. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков. // Иностранные языки в школе. – 1999. №5. – с. 73.

7. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. // Учебник. – М.: Высш. школа, 1982. – 373 с.

8. Гладилина И.Г. Некоторые приемы работы на уроке английского языка в начальной школе. // Иностранные языки в школе. – 2003. №3. – с. 41 – 43.

9. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. – 2 изд. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с., ил.

10. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Роль родного языка в обучении иностранному. // Иностранные языки в школе. – 2004. №2. – с. 20 – 27.

11. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие// – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.

12. Лебедева А. Игровые формы обучения английской интонации. // Учитель. – 2001. №6. – с. 69 – 72.

13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х Т., М., 1983. Т. 1.

14. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

15. Маслыко Е.А., Бабинская П.Н. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – М.: Высшая школа, 1999. – 394 с.

16. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностранные языки в школе. – 1987. №6. – с. 20 – 26.

17. Никитенко З.Н. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе. // Иностр. яз. в шк. – 1996. – N 4. – с. 14-20.

18. Ніколаєва С.Ю. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах. // Підручник. – 1999. – 320с.

19. Павлова С.В. Обучение иноязычному произношению на коммуникативной основе. // Иностранные языки в школе. – 1990. №1. – с. 29 – 36.

20. Пальмер Е. Гарольд Устный метод обучения иностранным языкам. // 2-е изд., перевод Стрельцова Ю.Г. – М., 1961. – 167 с.

21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. // 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

22. Плигин А., Максименко И. Now Let’s Play English. Личностно-ориентированное обучение английскому языку. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 272 с.

23. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. // Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.

24. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. // Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.

25. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. Пособие для учителя. Изд. 2-е – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.

26. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. // Учебное пособие для преподавателей и студентов 2-е изд. – М.:Филоматис, 2006. – 480 с.

27. Maurin Lewis, Sue Ellis Phonics: Practice, research and policy. – California, 2006. – 173 p.

Додатки

Вправа на імітацію

T: Now children, How you spell the sound [w]? Тепер діти, як ви вимовляєте звук [w]? Imagine that you want to blow the candle. Уявіть, що хочете задути свічку. And pronounce [w]. І вимовте звук [w]. This particular sound we can practice in tongue twister. Саме цей звук ми можемо потренувати у скоромовці. Look at the blackboard and listen carefully to the tongue twister. Подивіться на дошку і слухайте уважно скоромовку.

[w]

While we were walking,

We were watching window washers

Wash Washington's windows

With warm washing water.

Вправа на розпізнавання зразків мовлення.

T: Well done! Now to differentiate two sounds - [ð] and [Ө]

Добре, тепер ми навчимося відрізняти два звуки - [ð] та [Ө]

What kind of sound we can hear in these words? Який звук ми чуємо у цих словах? Write the symbols on the sheet of paper and then raise the symbol you hear. Напишіть ці символи на папері і підніміть картку з правильним символом.

Thin, with, width, three, mouths, myth, bath, weather, baths, mouth, this - ?

T: Well done! Now listen to the tongue twisters with these sounds.

[Ө]

I thought a thought.

But the thought I thought wasn't the thought

I thought I thought.

[ð]

Whether the weather be fine

Or whether the weather be not.

Whether the weather be cold

Or whether the weather be hot.

We'll weather the weather

Whether we like it or not.

1)Послухайте пари слів і скажіть, чи однакові в них звуки (перші приголосні, голосні в середині слова). Поставте знак "+", якщо вони однакові, знак"—", якщо різні.

1) thick – this; 2) that – those; 3) thought – thin. Etc.

Ключ: 1 - , 2 +, 3 - , еtc.( Вправа на ідентифікацію звуків)

3) Послухайте мої твердження. Якщо вони правильні, підтвердіть їх. (Умовно-комунікативна вправа на слухання та імітацію.)

4) Дайте лаконічні/повні відповіді на мої питання (до малюнка, предметів, погоди тощо).