Э. Золя. Экспериментальный роман

<...> Прежде всего напрашивается следующий вопрос: воз­можен ли эксперимент в литературе? Ведь до сих пор в ней при­менялось только наблюдение. <...>

Я не имею возможности следовать за Клодом Бернаром в его разборе различных определений эксперимента и наблюдения, существовавших до сего времени. Как я уже говорил, он прихо­дит к заключению, что, по сути дела, эксперимент есть сознательно вызванное наблюдение. <...> В общем, можно сказать, что наблюдение «показывает», а эксперимент «учит».

Ну что ж, обратившись к роману, мы и тут увидим, что рома­нист является и наблюдателем и экспериментатором. В качестве наблюдателя он изображает факты такими, какими он наблюдал их, устанавливает отправную точку, находит твердую почву, на которой будут действовать его персонажи и развертываться собы­тия. Затем он становится экспериментатором и производит экспе­римент — то есть приводит в движение действующие лица в рам­ках того или иного произведения, показывая, что последователь­ность событий в нем будет именно такая, какую требует логика изучаемых явлений. <...> Конечная цель — познание человека, научное познание его как отдельного индивидуума и как члена общества. <...>

<...>Идея эксперимента влечет за собой идею модификации. Мы исходим из подлинных фактов, действительность — вот наша несокрушимая основа; но чтобы по­казать механизм фактов, нам нужно вызывать и направлять яв­ления, и тут мы даем волю своей творческой фантазии. <...>

Не решаясь формулировать законы, я все же полагаю, что наследственность оказывает большое влияние на интеллект и страсти человека. Я придаю также важное значение среде. <...> Человек существует не в одиночку, он живет в обществе, в со­циальной среде, и мы, романисты, должны помнить, что эта со­циальная среда непрестанно воздействует на происходящие в ней явления. Главная задача писателя как раз и состоит в изучении взаимного воздействия — общества на индивидуум и индивидуума на общество. <...>

Итак, я пришел к следующим выводам: экспериментальный ро­ман <...> заменяет изучение абстрактного, метафизи­ческого человека изучением человека подлинного, созданного при­родой, подчиняющегося действию физико-химических законов и определяющему влиянию среды <...>

Клод Бернар – физиолог, работами которого интересовался Э.Золя

А.Рембо. Искательницы вшей.

Задание 1. Выделить в стихотворении сферу материальных (подчеркнуть прямой линией) и нематериальных (подчеркнуть волнистой линией) явлений.

Последовательность работы с 1-м (материальным) планом символистского образа:

1. Оценить качество входящих явлений.

2. Изобразить в виде круга соответствующего цвета. Обосновать выбор цвета.

3. Ответить на вопросы:

   • Составляют ли эти явления центр мира?

   • Изображают ли они реально-бытовую ситуацию?

   • Ценит ли поэт этот мир? Почему?

Последовательность работы с периферийными образами 1-го плана:

1. Оценить качество входящих явлений.

2. Ответить на вопросы:

• Включены ли в сферу ребенка такие явления как «мед дыханья», «биение ресниц», «синий воздух» и т.п.?

• Чем отличаются эти образы от образов 1-го плана?

• Почему их можно считать динамичными?

• Составляют ли эти явления центр мира?

• Изображают ли они реально-бытовую ситуацию?

• Ценит ли поэт этот мир? Почему?

3. Изобразить в виде «волнистого» круга. Обосновать выбор цвета.

Последовательность работы с образами 2-го плана (смысловой перспективой):

1. Внимательно прочитать последнюю строфу.

2. Подумать, с чем могут ассоциироваться образы: вино лени, благодать бреда, слезы.

(Подсказка! Вспомнить: культ какого бога связан с опьянением? Что несет с собой опьянение в этом культе? Какую роль выполняет трагическое (слезы) как эстетическая категория?)

3. Описать возникший на основе ассоциаций образ мира, отвечая на вопросы:

   • Ограничивается ли этот мир ощущениями ребенка? Почему?

   • Что лежит в основе нового мира?

   • Каковы качественные характеристики мира?

   • Далек ли этот мир от мира предметного?

   • В чем его глубинный смысл?

4. Изобразить в виде круга соответствующего цвета. Обосновать выбор цвета.

Задание 2. Охарактеризовать структуру символистского образа в стихотворении. Прокомментировать получившуюся цветовую схему.

«Семилетние поэты»

Задание 1. В тексте подчеркнуть:

• Ощущения ребенка в мире (обозначить Р)

• Отношения ребенка и матери (обозначить РиМ)

Сделать вывод.

Задание 2. Составить перечень деталей повседневной жизни (минимум 10). Считает ли их автор существенными? Составляют ли они первый план образа?

Задание 3. Описать мир ребенка, комментируя представленную схему.

ощущения

отвращение

тоска

жалость

томление

сочувствие

РЕАЛЬНОСТЬ

Следовательно,

должен возникнуть другой мир

чердак

отхожие места

рухляк

журнал с картинками

РЕАЛЬНОСТЬ

Следовательно,

должен возникнуть еще один мир

пустыня, саванна

небесная синь

свобода

смеющиеся лица

В ВООБРАЖЕНИИ

1. Сколько миров в стихотворении? _________________

2. Что составляет реальный мир? __________________________________

3. Есть в реальном мире двоемирие? _______________________________

4. Что образует второй план образной системы?________________________

Задание 4. Охарактеризовать структуру символистского образа в стихотворении. Прокомментировать получившуюся цветовую схему.

«Гласные»

Задание 1. Познакомиться с понятиями: апперцепция, синестезия.

Задание 2. Заполнить таблицу

Цветовые сферы мира	Буквы	Составляющие сфер	Принцип взаимосвязи буквы и сферы мира	Эмоциональное состояние, связанное с буквой
Синий	О	Труба Вселенная (миры) Ангелы Луч Глаза
Красный			Ассоциации: звуковая - смех цветовая - кровь, пурпур психологическая - состояние гнева и т.д.
Зеленый				Состояние покоя и умиротворения, наступающее после утомительного и беспокойного дня; ощущение ритмичности жизни.

Задание 3. Охарактеризовать структуру символистского образа в стихотворении (в виде кругов разного цвета). Прокомментировать получившуюся цветовую схему.

Слеза.

Задание 1. Схематически представлена ситуация лирического героя.

Р еальность Вкусовое ощущение Воспоминание Другой мир

*вереск пьет золотистую искатель золота *девственный

*трава жидкость или жемчуга песок

*послеполуденная *холодный

дымка ветер

*черный край

*вокзалы

Прокомментировать схему, используя выражения и наводящие вопросы:

• предельный субъективизм (в чем он проявляется?);

• процессы, протекающие в душе героя (что лежит в их основе?);

• сознание, очищенное от связи с реальностью (что об этом свидетельствует?);

• исчезновение действительности как непосредственно данного (как поэт воспринимает действительность?);

• подмена объективных закономерностей закономерностями души (как это происходит?);

• отсутствие прямой демонстрации апперцептивного* (что об этом свидетельствует?);

Перцепция – восприятие, непосредственное отражение действительности органами чувств.

• преобладание перцепции (какие факты это подтверждают?).

Задание 2. Используя принцип изображения символистского образа в виде кругов, изобразить образ, возникающий в данном стихотворении. Обосновать свой вариант. Сделать вывод: в чем особенность символистского образа в стихотворениях А.Рембо 1872 года.

Задание 3. Предложить свой вариант мотивированного объяснения заглавия стихотворения.