33. Особенности организации оия в начальной школе.

Учет возрастных особенностей развития учащихся начальных классов при обучении ИЯ.

Методика обучения ИЯ в начальных классах существенно отличается от методики обучения ИЯ в среднем звене. Эти различия обусловлены в первую очередь возрастными особенностями учащихся. Леонтьев считает, что личностно-образовательная функция обучения ИЯ является одной из самых существенных, а это требует в свою очередь знания теории поэтапного развития ребенка. Периодизация психического развития детей является основой проектирования обучения и воспитания. Этой проблеме были посвящены многие исследования психологов. Ведущей деятельностью является основное направление в том или ином возрасте. Слобачков выделил 5 ступеней развития человека. На 1 ступени ребенок вместе сл взрослыми строит общение неопосредованное орудиями, предметами, знаками культуры. Эту форму общения С. назвал ступенью оживления. На 2 ступени ребенок вместе с близким взрослым осваивает предметно-опосредованные формы общения и совместные имитативно-предметные действия. Эту ступень – овладение культурными навыками и способностями С. назвал ступенью одушевления. Именно здесь ребенок впервые осознаёт себя субъектом собственной жизни, собственных хотений и умений. На 3 ступени партнером ребенка становится взрослый, вместе с которым ребенок осваивает правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах общественного сознания. Эту ступень С. называет ступенью персонализации. На 4 ступени, ступени индивидуализации партнером ребенка становится все человечество, с которым он вступает в деятельностные отношения опосредованные системой общих ценностей и идеалов. 5 ступень – универсализация или выход за пределы сколько угодно развитой индивидуализации. Для нас представляет интерес 3 ступень. Возрастная периодизация детства Эльконина основана на психологии развития школы Выготского и вводит такие понятия как ведущая деятельность, психические новообразования, возрастной кризис. Способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности называется центральным психологическим новообразованием возраста. Психологические новообразования должны соответствовать природе возраста и психическому развитию детей, при этом, проектируя ведущую деятельность учитель может существенно влиять на развитие детей, резко усиливая его высшие возможности. Кризисами развития в школе Выготского называются переходы от одной ведущей деятельности к другой. Кризис – это своеобразное поведенческое показание ребенка на возникшие у него потребности перемен, изменение системы отношений со взрослыми, появление нового предмета совместной деятельности. Объективная психологическая готовность ребенка к обучению: для первоклассников характерна острота и свежесть восприятия, любознательность, яркость воображения, внимание его уже относительно длительное и устойчивое и это проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой. Память его также достаточно развита, он легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает и что связано с его интересом, теперь не только взрослый, но и он сам способен ставить перед собой задачу. Он уже знает из опыта, для того, чтобы хорошо запомнить что-то надо несколько раз повторить это, т.е. ребенок эмпирически владеет приемами рационального запоминания и заучивания. У мл. шк. также развита образная память, имеются предпосылки для развития словесной логической памяти, повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь первоклассника уже довольно развита, грамматически правильна и выразительна. В этом возрасте формируются элементарные личностные проявления, дети проявляют настойчивость, могут ставить отдаленные цели и достигать их, делают первые попытки оценивать поступки, также им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Для субъективной психологической готовности характерны желание и стремление учиться в школе, готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. С поступлением ребенка в школу резко изменился весь его мир, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Ведущей деятельностью становится учение, важнейшей общественной обязанностью – обязанность учиться, приобретение знаний и умений. Дети стремятся к наглядно-чувственной опоре, конкретизации всего, эта особенность требует наглядного, яркого и доходчивого преподавания. Большое значение имеет работа учителя над тем, чтобы сделать восприятие детей управляемым и сознательным процессом. Внимание учеников при­влекает все новое и неожиданное. Но нужно приучать их быть внимательными и по отношению к тому, что не является зани­мательным. При обучении младших школьников аудированию, говорению, чтению и письму важно ста­рить их в условия, требующие волевых усилий для сосредоточивания.

Управление вниманием школьников состоит: 1) в использовании материала, интересного в содержательном плане; 2) обеспечении каждому ученику понимания/осознания смыс­ла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений; 3) обеспечении знания способа выполнения упражнений; 4) создании обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению.

Развитие памяти, внимания, мышления у младших школь­ников тесно связано с развитием их иноязычных способнос­тей. Известно, что иноязычные способности являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешность усвоения иностранного языка школьниками.

Малоспособный к изучению иностранного языка ученик — ученик, у которого слабо развиты память, мышление и вни­мание. Суть мастерства учителя состоит в определении характepa необходимой в конкретном случае помощи, а также способов, которыми ее можно наилучшим образом обеспечить.

Нельзя не упомянуть еще об одном факторе, особенно важ­ном для маленьких учеников — факторе успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и поддерживает («питает») их инте­рес к предмету. Учителю важно всегда найти возможность создать такую ситуацию, предложить такое задание, чтобы и ученик с низким уровнем активности имел возможность отличиться.

Дети очень чувствительны к оценке, которую дает им учи­тель.

Учет возрастных особенностей детей 6-10 лет и их дальнейшее развитие являются важным фактором успешнос­ти процесса обучения ИЯ в начальной школе. Но не менее важ­ным является также понимание современной сущности мето­дических подходов к организации и содержанию учебного процесса по ИЯ в начальной школе.