4. Decide which skills you need for each situation: extending vocabulary, dealing with grammar, listening, speaking, reading or writing.

You should then have a better idea about ahich skills you need to work on and be able to establish your priorities.

Here is an example of how one learner analysed his needs. Stig is the Swedish Youth Hostel warden who needs English for his work. He filled in the following chart. Here is a blank chart, which you could use to analyse your own needs.

Situations	Skills
	Vocabulary ()	Grammar ()	Listening ()	Speaking ()	Reading ()	Writing ()
Youth Hostel Reception desk welcoming new guests giving yh information explaining regulations answering enquiries putting up notices	    	 		   		

Situations	Skills
	Vocabulary ()	Grammar ()	Listening ()	Speaking ()	Reading ()	Writing ()

Для того, щоб учні зрозуміли, яким навичкам слід приділяти найбільшу увагу в процесі вивчення ІМ, необхідно, щоб вони зробили самооцінку своїх умінь і навичок. Учням пропонується подивитися на приклад і зробити самоаналіз своїх умінь і виділити найбільш важливі з них.

Завдання 5. Prioritising your needs.

How much do you know/can you do already?

Stig used an assessment scale from 1 to 5:

5 = this is the standard I would like to reach – my goal.

1 = I can do very little. I am a long way from my goal.

He considered each skill that he needed and circled the number that he felt represented his position on the scale, as follows:

Extending vocabulary	Dealing with grammar	Listening	Speaking	Reading	Writing
1 2 3 4 5	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5

He was then able to see more clearly what he needed to improve most. Drow a blank self-assessment scale for your own use.

What are your priorities?

Stig then gave each skill a priority rating from 1 to 6:

1 = highest priority

6 = lowest priority

I thought I needed to improve my speking, but now I realise that it is mainly vocabulary that is missing. My speaking is quite good, in fact. I also realise that I need to concentrate on my listening and

writing. I can read English quite well – I don’t need to do it much, anyway.

Skill	Priority rating
Extending vocabulary	1
Dealing with grammar	4
Listening	2
Speaking	5
Reading	6
Writing		3

You could prioritise your own needs in the same way. If you do this, it will give you a clearer idea about which skills to concentrate on.

Для формування ІС учням необхідно давати більше відповідальності в навчанні. Для цього використовуються такі прийоми як складання іпідписання контракту між учнями і вчителем (на іноземній мові); визначення як швидко і ефективно вони навчаються; робити записи своїх результатів; планувати свої діїю з цією метою пропонуємо такі завдання:

Завдання 7. How to draw up a contract.

1. It’s very useful and important when a teacher and learners know their duties, responsibilities and probably penalties. For that purpose let’s draw up our contract. Work in group and make list of what the teacher is responsible for.

Після обговорення в групах в загальній дискусії визначити ті пункти, з якими погоджуються всі, включаючи і вчителя.

2. Work in groups and think about the things you are responsible for.

Знову визначити в загальній дискусії пункти, з якими всі погоджуються.

Hometask: look through the two lists of responsibilities and think about them again. Maybe you’ll find something to add.

На наступному уроці, коли всі погодяться підписати контракт (кожний свою частину) і продумати покарання в разі не виконання обов’язків. Це може бути чи найменше монета, чи завдання вивчити напам’ять і місце на карті десяти штатів США, або міст Англії та інші. В кінці року доцільно обговорити як ефективно вони навчалися. Зразок контракту наведено в додатку (С. 15).

Таким чином ми підійшли до третього етапу формування ІС – оволодіння учнями навчальними стратегіями і уміннями. В межах даної дисертації ми розглядаємо стратегії і уміння навчання монологічного мовлення в старших класах ліцеїв. Моделлю такого навчання буде:

1. Визначення стратегій, які використовуються ліцеїстами, та пояснення їх важливості.

2. Аналіз власних стратегій монологічного мовлення на рідній мові.

3. Перенесення стратегій монологічного мовлення на рідній мові на іншомовне мовлення.