- •Прихожан а. М. Толстых н. Н.
- •Введение
- •Часть первая материнская депривация
- •I. Психическая депривация
- •1. Депривация: слово, термин, понятие
- •2. Виды депривации
- •2.1. Сенсорная депривация
- •2.2. Двигательная депривация
- •2.3. Социальная депривация
- •II. Детско-родительские отношения: смена парадигмы
- •1. Идеология матернализма
- •2. Материнство как исторический миф
- •4. Материнство как социокультурный феномен
- •5. Этнопсихология материнства
- •6. Пост-, ко- и префигуративные культуры
- •7. Материнство и национальные традиции
- •8. Материнство и смена поколений
- •9. Роль отца в развитии ребенка
- •Психология привязанности
- •1. Понятие привязанности
- •2. Типы привязанности
- •3. Материнский инстинкт
- •4.Импринтинг
- •5. Существует ли импринтинг у человека?
- •6. Базисное доверие к миру
- •7. Роль привязанности в психическом развитии
- •Жизнь и развитие детей, лишенных материнской заботы
- •1..Материнская депривация:
- •2. Фактор времени
- •3. Фактор заботы. Моно- и политропность
- •Часть вторая Дети из детского дома
- •1. Игры детей младшего школьного возраста
- •2.Изучение готовности к школьному обучению
- •2.1. Тест Керна-Йирасека
- •2.2. О чем рассказал нарисованный человечек
- •2.3. Феномены Пиаже
- •2.4. Просто взрослый или учитель?
- •2.5. Трудные и легкие задачи
- •2.6. Легко ли выполнять правила?
- •2. Развитие в период школьного обучения
- •1. Специфика интеллектуального развития
- •1.1. Коэффициент интеллекта (iq)
- •1.2. Вербальный и невербальный интеллект
- •1.3. Трудные и легкие субтесты
- •Характеристики субтестов теста Векслера
- •Шкальные оценки по субтестам теста Векслера (средние данные по группе)
- •1.4. Хорошо ли учится умный?
- •1.5. Влияние пребывания в детском доме на развитие интеллекта
- •2. Развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2.1. Три желания
- •2.2. Временная перспектива и профессиональное самоопределение
- •3.Становление я- концепции
- •3.1. Определение понятий
- •3.2. Ранние этапы формирования я-концепции
- •3.3. Развитие я-концепции в подростковом возрасте
- •Выраженность субкатегорий даны в таблице 8.
- •По второй теме - самостоятельность – выделись следующие субкатегории:
- •4. О любви к себе
- •5. Идентичность: тождественность и целостность
- •6. Гендерная идентичность
- •7. Этапы становления идентичности
- •III. Общение со взрослыми и сверстниками
- •1. Проблемы в общении со взрослыми
- •Реакция на фрустрацию
- •2.1. Фрустрация и ее изучение
- •Примеры ответов и их оценка по тесту Розенцвейга
- •Реакция на фрустрацию воспитанников детского дома
- •Профили фрустрационных реакций
- •Реакции на конфликт со сверстниками, %
- •Реакции на конфликт со взрослыми, %
- •2.4. Индекс направленности агрессии
- •2.5. Индекс самостоятельности
- •Поиск оптимальных форм общения детей-сирот
- •4. Личность в условиях материнской депривации
- •Заключение
- •Приложение
- •Методика программированного наблюдения (карта стотта)
- •Список и содержание симптомов
- •Дополнительный фактор
- •Вариант а (для юношей) Фамилия, имя
- •Спасибо! Вариант б (для девушек) Фамилия, имя
- •Спасибо! методики для изучения мотивационных предпочтений
- •Методика “цветик-семицветик”
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Метод мотивационной индукции
- •Процедура проведения
- •Обработка результатов и интерпретация
- •Измерение самооценки по методике дембо-рубинштейн
- •Показатели дифференцированности самооценки
- •Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки - 500 чел., девушек и юношей примерно поровну.
- •Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний
- •Шкала оценки своей компетентности
- •Критерии диагностики синдрома гиперактивности и дефицита внимания
- •Экспериментальный материал
- •Обработка результатов
- •Ключ к субшкале “социальной желательности “
- •Ключ к субшкале тревожности
- •Тревожность. Перевод “сырых” баллов в стены
- •Характеристика уровней тревожности
- •Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет Краткая характеристика шкалы
- •Описание методики
- •Форма а - 10-12 лет
- •Форма б - 13-16 лет
- •Обработка результатов
- •Ключ к шкале личностной тревожности32
- •Перевод “сырых” баллов в стандартные оценки (стены)
- •Общая тревожность
- •Межличностная тревожность
- •Шкала я-концепции для детей
- •Обработка и интерпретация результатов.
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
- •Обработка результатов.
- •Шкала социальной компетентности
- •Шкала социальной компетентности
- •Показатели социального возраста
- •Гимнастика мозга
- •1. «Кнопки мозга»
- •«Перекрестные шаги и прыжки»
- •3. «Крюки»
- •4. "Ленивые восьмерки" для письма
- •3. «Ленивые восьмерки» для глаз
- •6. «Слон»
- •7. "Думающий колпак"
- •«Энергетическая зевота»
- •«Помпа»
- •9. «Энергетизатор»
- •Японская пальчиковая гимнастика
- •Литература Словари, энциклопедии, справочники
- •Монографии, книги, статьи
Шкала оценки своей компетентности
Предлагаемая методика разработана С.Хартер (Harter S., 1981) и предназначена для изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста. Для отечественной выборке методика адаптирована Н.С.Чернышевой (1997).
Шкала С.Хартер позволяет выявить оценку детьми собственной умелости («компетентности») в наиболее значимых сферах школьной жизни: учебной деятельности, общении со сверстниками, занятиях спортом и подвижных играх, а также общий уровень самопринятия.
Экспериментальный материал
Бланк методики
пп |
Утверждение
|
Оценка |
Утверждение |
|||
Всегда Верно
|
Воз-можно |
Воз-можно |
Всегда верно
|
|||
1. |
Дети, которым хорошую оценку получить легко |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которым хорошую оценку получить трудно |
2. |
Дети, которым трудно найти друга, у них мало друзей |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, у которых много друзей |
3. |
Дети, которые умеют и любят играть в различные игры |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которые играют не во все игры |
4. |
Дети, очень не уверенные в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, которые всегда уверены в себе |
5. |
Дети, у которых в школе бывают неприятности |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, у которых в школе все хорошо |
6. |
Дети, с которыми все хотят играть |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, с которыми играют только близкие друзья |
7. |
Дети, которые плохо играют, зато получают хорошие оценки |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, которые не очень хорошо учатся, но хорошо играют |
8. |
Дети, которые всегда поступают правильно |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которые иногда ошибаются |
9. |
Находчивые и быстрые дети |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которым надо подумать, чтобы найти правильный ответ
|
10. |
Дети, которые нравятся не всем, а тем, кто их близко знает |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, которые нравятся всем |
11. |
Дети, которые любят новые игры |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которые любят известные, хорошо знакомые игры |
12. |
Дети, которые иногда плохо себя ведут |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, которые всегда ведут себя хорошо |
13. |
Дети, которые на уроке правильно выполняют задания |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которые не сразу правильно выполняют работу в классе |
14. |
Дети, которые любят играть со всеми вместе |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которые редко играют со всеми вместе и больше держатся в стороне |
15. |
Дети, которые плохо, медленно бегают |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, которые быстро бегают |
16. |
Дети, которым часто делают замечания по поведению |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, которых часто хвалят за хорошее поведение |
17. |
Дети, которые быстро выполняют домашнее задание |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которые долго выполняют домашнюю работу |
18. |
Дети, с которыми трудно подружиться |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, с которыми можно сразу подружиться |
19. |
Дети, которых сразу выбирают в команду для игр |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которых не сразу выбирают в команду для игры
|
20. |
Дети, которым часто говорят, что они хорошие |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которым редко говорят, что они хорошие |
21. |
Дети, которые забывают изученный материал |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, которые хорошо помнят, что они изучали |
22. |
Дети, которые сами предлагают, в какую игру играть |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которым предлагают, в какую игру играть |
23. |
Дети, которым больше нравится смотреть, как играют другие |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, которым хочется играть, а не наблюдать за игрой других |
24. |
Дети, которые все делают замечательно, у них все получается |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, у которых бывают неудачи |
25. |
Дети, которые быстро понимают, что они прочитали |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которые не всегда понимают прочитанный текст |
26. |
Дети, которые не любят играть со всеми |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, которые охотно играют со всеми |
27. |
Дети, которые любят выполнять поручения учителя |
4 |
3 |
2 |
1 |
Дети, которым не нравятся поручения учителя |
28. |
Дети, которые хотят быть такими, как все |
1 |
2 |
3 |
4 |
Дети, которые хотят быть непохожими на других
|
Порядок проведения
Методика проводится индивидуально. Экспериментатор зачитывает ребенку пару утверждений и просит выбрать, какое из них ему ближе, больше подходит для него. После этого экспериментатор уточняет, является ли выбранный ответ правильным в любой ситуации («единственно правильный» ответ), или он возможен лишь в некоторых случаях («возможный» ответ). В соответствии с этим в бланке ответов отмечается одна из цифр.
Понимание ребенком инструкции проверяется на первой паре утверждений.
Обследование занимает 12-35 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Обработка результатов
Методика включает четыре субшкалы, с помощью которых выявляются:
Познавательная компетентность – учебная активность и усвоение знаний: легкость получения хорошей оценки («Дети, которым хорошую оценку получить легко» - «Дети, которым хорошую оценку получить трудно»), находчивость в отыскании ответа, быстрота понимания прочитанного (пп.: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25).
2. Компетентность в общении со сверстниками – успешность взаимодействия с ровесниками: количество друзей, популярность среди сверстников («Дети, с которыми все хотят играть» - «Дети, с которыми играют только близкие друзья»), умение нравиться окружающим (пп.: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26).
3. Компетентность во внеурочной деятельности - школьные, но не учебные дела: любознательность в выборе игр, выбор в команду для игры («Дети, которых сразу выбирают в команду для игры» - «Дети, которых не сразу выбирают в команду для игры»), умение быстро бегать (пп.: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27).
4. Общее самоприятие - особенности и степень самоприятия ребенка: уверенность в себе, правильность поведения, стремление быть непохожим на других («Дети, которые хотят быть такими, как все» - «Дети, которые хотят быть непохожими на других») (пп.: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28).
На каждую субшкалу приходится по семь заданий, т.е. всего 28 пар утверждений. Половина из них предполагает высокий уровень компетентности, другая половина – низкий. Испытуемый должен выбрать одно из двух утверждений как наиболее близкое ему. После выбора он уточняет, является ли для него такой ответ правильным в любой ситуации, или он возможен лишь в некоторых случаях.
В случае выбора «единственно правильного» ответа за максимально неблагоприятный вариант дается 1 балл, за максимально благоприятный – 4 балла. В случае выбора «возможного» ответа при неблагоприятном варианте начисляется 2 балла, а при благоприятном – 3 балла.
Оценка результатов
По каждой шкале самооценка ребенка оценивается следующим образом:
7-10 – низкая самооценка
11- 14 - средне-низкая самооценка
15-19 - средняя самооценка
20-23 - средне-высокая
24-28 – высокая самооценка.
Для целей мониторинга используется суммарная оценка по субшкалам. Соответственно данные могут располагаться в интервале от 28 до 112.