Методы исследования межличностных отношений в группе

Для оценки совместимости индивидуальных особенностей членов группы, при формировании команд могут использоваться методики из блока методов исследования психологических свойств и состояний личности

1. "Групповые роли". Методика диагностирует функционально-ролевые позиции в управленческой команде: председатель, формирователь, генератор идей, оценщик идей (критик), организатор работы, организатор группы, исследователь ресурсов, завершитель.

2. Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер). Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций.

3. Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева). Методика нацелена на определение основных коммуникативных ориентации и их гармоничности в процессе формального общения.

4. Диагностический опросник социально-психологического климата группы. Данная методика позволяет определить уровень развития психологического климата группы относительно других групп в рамках одной организации, дать общую оценку психологического климата, а также выявить те факторы его формирования, которые могут быть использованы для коррекции и совершенствования психологического климата данной группы.

5. Изучение психологического климата коллектива. С помощью данной методики можно определить психологический климат группы с точки зрения индивида. И определить среднегрупповую оценку психологического климата, а также процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный.

6. "Какой у Вас тип коммуникабельности". Опросник позволяет определить тип коммуникабельности: экстраверт (человек коммуникабельный, контактный), интроверт (противоположность экстроверту) или амбаверт (среднее значение).

7. "Лидер" Эта методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру.

8. Методика определения степени ценностно-ориентационного единства группы Использование методики позволяет выявить, является ли данная конкретная функционирующая группа сплоченной общностью, а также экспериментально определить степень выраженности этой групповой характеристики.

9. "Определение способов регулирования конфликтов" тест К. Томаса выявляет ведущую стратегию, стиль поведения в конфликтной ситуации, в ситуации разногласий: соревнование (конкуренция), приспособление, компромисс, избегание и сотрудничество.

10. Опросник межличностных отношений А.А. Рукавишникова (ОМО). У человека существуют три межличностные потребности: потребность включения - потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество; потребность контроля - эта потребность определяется как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу; потребность в аффекте - потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения.

11. Опросник привлекательности труда (ПТР) К числу наиболее важных критериев оценки психологического климата следует отнести удовлетворенность, или привлекательность, работы в коллективе и степень согласованности мнений, оценок и отношений членов коллектива.

12. "Оценка конкурентоспособности фирмы". Методика предлагает оценить параметры, которые в своей совокупности помогут сделать заключение о конкурентоспособности фирмы.

13. "Оценка уровня общительности" тест В.Ф. Ряховского оценивает общий уровень общительности.

14. "Потребность в перестройке". С помощью данного теста можно определить необходима ли данной фирме перестройка производственного процесса или нет особой необходимости совершенствовать систему.

15. "Психологический климат". Психологический климат – это неофициальные отношения, которые складываются между работниками, качественная сторона межличностных отношений. С помощью данного теста, который состоит из 12 вопросов можно достаточно быстро определить какой психологический климат преобладает.

16. Социометрия применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т.е. взаимных симпатий между членами группы, измерения степени сплоченности-разобщенности в группе, выявления соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые), обнаружения внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

17. "Способы преодоления конфликта внутри малой группы". Тест позволяет оценить факторы, способствующие преодолеть назревший в группе конфликт.

18. Схема экспертной оценки социально-­психологической адаптации детей к школе (для педагогов и родителей). Схема содержит упорядоченный набор поведенческих, аффективных и социально-психологических характеристик, позволяющих оценить приспособленность ребенка к школе.

19. Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха) предназначен для определения уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений.

20. "Уровень конфликтности личности". Под конфликтностью личности понимается ее интегральное свойство, отражающее частоту вступления в межличностные конфликты (при высокой конфликтности индивид становится постоянным инициатором напряженных отношений с окружающими независимо от того, предшествуют ли этому проблемные ситуации).

21. "Уровень организационной культуры" (ОК). Показатели полученные с помощью данного теста могут свидетельствовать об уровне организационной культуры. А конкретные показатели по секциям: работа, коммуникации, управление, мотивация и мораль - могут подсказать направление неблагополучного положения.

22. "Формирование положительной групповой мотивации". Тест может быть применен как для индивидуальной работы, так и для коллективной оценки факторов, относящихся к формированию общегрупповой мотивации.

23. "Эффективность лидерства" опросник оценивает не лидерские качества человека, а его возможную практическую деятельность в роли лидера с точки зрения ее потенциальной эф­фективности.

24. Метод социометрии (Я. Морено)

Я. Морено говорил, что большую роль в жизни людей играют неформальные отношения. Нужно стремиться, чтобы формальная и неформальная структура общества совпадали. Для этого нужны специальные методы.

Социометрия - проект социальной науки в целом. Основная идея этого проекта - малая группа - модель общества, на ее примере видно, что для жизни людей важна как объективная структура, создаваемая функциональными обязанностями, так и структура эмоциональных отношений - структура эмоциональных отношений должна быть выявлена специальными методами.

Эмоциональные привязанности в группах распределяются неравномерно. Структура эмоциональных привязанностей часто не совпадает с объективной структурой групп, не совпадение этих структур, как в малых группах, так и в обществе в целом, является источником конфликтов, ведет к появлению людей, лишенных богатства эмоциональных связей.

С т.з. Морено социометрия не только метод изучения, но и народная социология, которая включает людей в социальное экспериментирование (Морено изобрел методы социодрамы и психодрамы, которые помогают человеку утвердиться в обществе, быть самим собой). Цитата, характерная для проекта Морено: в проекте Морено "само человечество становится экспериментатором, а бывший автократический экспериментатор становится одним из миллиардов совместно думающих участников". Социометрия в современной социологии - это метод изучения структуры неформальных отношений в малых группах. Он основан на том, что эмоциональные отношения в группах распределены неравномерно (как и доверие, авторитет, признание каких-то качеств и т.д.), а так же на том, что определение этих отношений связано с поведением людей в ситуациях выбора. В социометрии такую ситуацию создает спец. вопрос - социометрический критерий. Чем точнее определен критерий, тем точнее будут получены результаты.

По результатам социометрического опроса заполняется таблица, представляющая собой данные о сделанных и полученных выборах, т.н. социологическая матрица. Результаты опроса могут быть представлены графически в виде социограммы, наглядно представляющей структуру межличностных связей.

12. Надежность. Виды.

Надежность –относительное постоянство, устойчивость,согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.

При повторении опыта возможны некоторые расхождения, но важно, чтобы они были незначительными, в пределах одной группы.

Надежность методики- это такой критерий, который говорит о точности психологических измерений,т.е. позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.

Степень надежности методик зависит от многих причин. Поэтому важной проблемой практической диагностики является выяснение факторов, снижающих точность и их классификация.

• Нестабильность диагностируемого свойства;

• Несовершенство диагностических методик(небрежно составлена инструкция, задания по своему хар-ру разнородны, нечетко сформулированы указания, как методику предъявлять испытуемым,и т.д.);

• Меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещенность помещения, наличие или отсутствие посторонних шумов, и т.д.);

• Различя в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту по-разному предъявляет инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т.д.);

• Колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте отмечаются хорошее самочувствие, в другом – утомление и т.д.);

• Элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинальности и т.п.).

Если все факторы иметь ввиду, то можно добиться приемлемого уровня надежности теста. Одним из важнейших средств повышения надежности методики является единообразие процедуры обследования, его строгая регламентация: одинаковые для обследуемой выборки испытуемых обстановка и условия работы, однотипный хар-р инструкций, одинаковые для всех временные ограничения, способы и особенности контакта с испытуемыми, порядок предъявления заданий и т.д.

Виды надежности:

• Надежность самого измерительного инструмента;

• Стабильность изучаемого признака;

• Константность,т.е. относительную независимость результатов от личности экспериментатора.

Основные показатели:

• Показатель, характеризующий измерительный инструмент-коэффициент надежности;

• Показатель, характеризующий стабильность измеряемого свойства-коэффициент стабильности;

• Показатель оценки влияния личности экспериментатора –коэффициент константности.

Определение надежности измерительного инструмента.

Для проверки надежности измерительного инструмента,говорящего о его однородности, используется метод «расщепления». Обычно задания делятся на четные и нечетные, отдельно обрабатываются, а затем рез-ты двух полученных рядов коррелируются между собой. Методика признается надежной, если полученный коэффициент не ниже 0,75-0,85. Лучшие по надежности тесты дают коэффициенты порядка 0,9 и более.

Определение стабильности изучаемого признака.

Для проверки стабильности используется прием тест-ретест. Он заключается в повторном обследовании испытуемых с помощью той же методики. О стабильности методики судят по коэффициенту корреляции между рез-тами первого и второго обследований. Он будет свидетельствовать о сохранении или несохранении каждым испытуемым своего порядкого номера в выборке.

При определении стабильности признака большое значение имеет промежуток времени между первым и вторым обследованиями. Чем короче промежуток времени от первого до второго испытания, тем больше шансов, что диагностируемый признак сохранит уровень первого испытания.

Определение константности.

Коэффициент константности определяется путем корреляции рез-ов двух опытов, проведенных в относительно одинаковых условиях на одной и той же выборке испытуемых,но разными экспериментаторами. Коэф.корреляции не должен быть ниже 0,8.

13. Валидность. Виды.

Валидность – это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны,какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.

Проверка валидности методики называется валидизацией.

При теоретической валидизации (валидность имеет отношение к самой методике,т.е.валидность измерительного инструмента) исследователя интересует само свойство, измеряемое методикой. Это означает, что проводится психологическая валидизация;

При прагматической валидизации(валидность относится не столько к методике, сколько к цели ее использования) т.е. суть предмета измерения (психологического свойства) оказывается вне поле зрения. Главный акцент сделан на то, чтобы доказать, что «нечто», измеряемое методикой имеет связь с определенными областями практики.

ВИДЫ ВАЛИДНОСТи.

Валидность по содержанию.

Этот прием используется, например, в тестах достижений. Обычно в тесты достижений включается не весь материал, который прошли учащиеся, а какая-то его небольшая часть (3-4 вопроса). Можно ли быть уверенным, что правильные ответы на эти немногие вопросы свидетельствуют об усвоении всего материала? На это и должна ответить проверка валидности по содержанию. Для этого проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей (по данному материалу). Валидность по содержанию также проходит к критериально-ориентированным тестам. Иногда этот прием называют логической валидностью.

Валидность по одновременности или текущая валидность,

Определяется с помощью внешнего критерия, по которому информация собирается одновременно с экспериментами по проверяемой методике. Другими словами, собираются данные, относящиеся к настоящему времени: успеваемость в период испытания, производительность в этот же период и т.д. с ними сопоставляются рез-ты успешности по тесту.

Предсказывающая валидность (прогностическая валидность)

Определяется по внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя после испытания. Внешним критерием обычно бывает выраженная в каких-либо оценках способность чел-ка к тому виду деятельности, для которой он оценивался по рез-там диагностических испытаний. Хотя этот прием наиболее соотвествует задаче диагностических методик –предсказанию будущей успешности, - применять его очень трудно. Точность диагноза находится в обратно зависимости от времени, заданного для такого прогнозирования. Чем больше проходит времени после измерения, тем большее количество факторов требуется учитывать при оценке прогностической значимости методики. Однако учесть все факторы, лияющие на предсказание, практически невозможно.

Ретроспективная валидность.

Она определяется на основе критерия, отражающего события или состояние качества в прошлом. Может быть использована для быстрого получения сведений о предсказательных возможностях методики. Так, для проверки того, в какой мере хорошие результаты теста способностей соответствуют быстрому обучению, можно сопоставить прошлые оценки успеваемости, прошлые экспертные заключения и т.д. у лиц с высокими и низкими на данный момент диагностическими показателями.

14.Общая характеристика проективных методов психодиагностики.

Проективная техника- это группа методик,предназначенных для диагностики личности,для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать.

Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний. В этой группе методик ответы на задания также не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые проецируются в его ответах. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать желательные ответы, чтобы произвести впечатление.

Эти методики носят в основном индивидуальный характер, и в большей своей части это предметные и бланковые методики.

Принято различать группы проективных методик:

• Методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла;

• Методики конструирования: создание из деталей осмысленного целого;

• Методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации;

• Методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории;

• Методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях;

• Методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему;

• Методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов другим.

15.Диагностика психомоторных способностей.

Моторные тесты направлены на измерение точности и скорости движений, ловкости движений пальцев рук, координации и темпа двигательных реакций, точности распределения мышечного усилия при решении двигательных задач. Большинство из них диагностируют движения рук, но некоторые и движения ног. Поскольку многие тесты могут быть выполнены только под контролем зрения и при наличии хороших пространственных представлений, то их часто называют психомоторными или сенсомоторными тестами.

Моторные тесты разрабатываются в 2х формах: аппаратурные и бланковые. Корреляции между печатным вариантом теста и требующим использования аппаратуры чаще всего незначительны или отсутствуют.

Свое основное применение моторные тесты находят в промышленности, военном ведомстве и спорте.

Широкоиспользуемый тест для оценки движений рук, не требующий специальных инструментов Доска Пурдье он диагностирует 2 типа движений:

1. Грубые движения кистей рук, пальцев рук в целом;

2. Точные движения кончиков пальцев.

На западе наиболее известны и применяеми тесты тест ловкости пальцев О’Коннора, тест ловкости Стромберга, Миннесотский тест скорости манипулирования.

16.диагностика сенсорных способностей.

Тесты сенсорных способностей в основном применяются в промышленности и военном ведомстве для отбора и рационального распределения по рабочим постам. Поскольку от состояния сенсорики зависят многие трудовые показатели(кол-во и качество продукции,производственный травматизм,кол-во брака) в ряде профессий, тесты применяются как составные части многих батарей, ориентированных на разные виды трудовой деятельности. Наиболее распространены тесты диагностирующие зрительные и слуховые фенкции.

Среди особенностей зрительного восприятия, которые чаще всего измеряются с помощью тестов,-острота зрения, мышечный баланс глаз, цветоразличие, восприятие глубины. Известные американские тесты шкала Снеллена,тестОрто_рейтера,зрительный тест, проверка зрения.

В тестах на слуховое восприятие чаще всего имеряются острота слуха, дифференциация громкости, тембра, высоты звуков, выделение сигнала из фона, наполненного шумами. Для диагностики остроты слуха используется не только звуковой сигнал, но и человеческий голос, произносящий цифры, слова и предложения. Это связано с тем, что в ряде профессий именно различие речевых стимулов имеет первостепенное значение.

Один из наиболее известных и качественных тестов тетст меры музыкальной одаренности К.Сишора его применяют для индивидов, начиная с учащихся 4класса.

18.Основные подходы к диагностике интеллекта.

1. способность обучаться ;

2.способность оперировать абстракциями;

3.способность адаптироваться к новым условиям.

Понимание интеллекта как способности обучаться распространено в зоопсихологии, где сравниваются интеллектуальные возможности разных видов живых организмов на основе особенностей их обучения.

Интеллектуальные способности проявляются в умении перенести навык решения одних задач на другие, подметив их сходство. Кроме того, интеллект, проявляющийся в способности к обучению, рассматривается современными психологами как более сложная хар-ка по сравнению с прежними представлениями. Это не только усвоение знаний, умений,навыков, но и выработка стратегий как программ решения разных задач, а также способность к переносу усвоенного в новые ситуации.

Обучение представляет собой сложную деятельность, и его успешность зависит от многих факторов, а не только от уровня интеллекта (мотивация, черты хар-ра и пр., тип учебного заведения,методы преподавания и пр.).

Понимание интеллекта как способности оперировать абстрактными отношениями и символами. Р.Торндайк представлял, что интеллект зависит от абстрактного мышления и проявляется в умении опираться на абстрактные признаки при решении проблем.

Однако понимание интеллекта как способности к абстракции не может устроить психологов, так как ограничивает сферу интеллектуальных способностей, исключая из них перцептивную и моторную области. Кроме того, получившая широкое признание концепция практического интеллекта не предполагает обязательного оперирования абстракциями. Такое определение указывает на одну из сторон в проявлениях интеллекта, на один из механизмов его осуществления – вербальный, оставляя в стороне вопрос о его сущности.

Понимание интеллекта как способности адаптироваться к новым условиям.

Популярность определений интеллекта, указывающих на его приспособительный хар-р, объясняется тем, что в них выявляется его функциональное значение.но указание функции, цели использования интеллекта не тождественно выяснению его сущности. Вместе с тем сам термин адаптация тоже многозначен и неодинаково понимается психологами. В частности можно привести следующие интерпретации:

• Г.Спенсер обозначал им специфические, связанные с расовыми различиями приемы приспособления к жизни;

• В.Штерн называл адаптацией деятельность, соответствующую цели;

• Ч.Спирмен рассматривал адаптацию как постижение истины, эффективного действия в данных условиях.

Широкая трактовка термина адаптация еще больше затрудняет возможность использования его в качестве определяющего сущность интеллекта.

21. тесты креативности.

Первые тесты креативности были созданы Дж.Гилфордом и его сотрудниками в ун-те штата Калифорния в 5о-е гг.. эти методики, известные как ЮЖНОКАЛИФОРНИЙСКИЕ ТЕСТЫ ДИВЕРГЕНТНОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ, измеряли особенности одного из типов мышления, названного Дж.Гилфордом дивергентным. Было разработано 14тестов. В первых 10ти испытуемому требовалось дать словесный ответ, а в последних 4х-составить ответ на основе изобразительного содержания. Тесты ориентированы на взрослых и учащихся старших классов. По мнению специалистов, причинами малой эффективности тестов в оценке творческих способностей являются установка на скорость выполнения заданий и неучет личностных хар-к.

В наст.время наиболее известны и широко применяются тесты Е.Торренса. несмотря на декларированную им задачу сконструировать тестовые задания как модель творческого процесса и отразить в них не рез-т, а процесс творчества, в действительности тесты по сути похожи на тесты Гилфорда, а иногда являются их адаптацией. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Для снятия тревожности и создания благоприятной творческой атмосферы он называл свои методики не тестами, а занятиями.

В 1980г. Торренс разработал тест креативности, проявляемой в действии и движении (для дошкольников). Задания этого теста составлены таким образом, чтобы дать ребенку возможность проявить свои творческие способности в процессе свободного передвижения в каком-либо помещении.

31. диагностика уровня тревожности.

Тревога рассматривается как механизм развития неврозов; в этом случае ее возникновение связано с наличием глубоких внутренних конфликтов на почве завышенного уровня притязаний, недостаточности внутренних ресурсов для достижения поставленной цели, рассогласования между потребностью и нежелательностью способов ее удовлетворения и пр.

Тревожность- склонность индивида к переживанию состояния тревоги.

Личностная тревожность- устойчивое образование, проявляющееся в разлитом, хроническом переживании соматического и психического напряжения, в склонности к раздражительности и беспокойству даже по незначительным поводам, в чувстве внутренней скованности и нетерпеливости.

Тревожность как психическое состояние (ситуативная тревожность) связана с конкретной внешней ситуацией.

Ч.Спилбергер разработал опросник для оценки тревоги/тревожности. При разработке данного опросника тревога определялась как временное, преходящее эмоциональное состояние,характеризуемое субъективными ощущениями напряжения и опасения, и измерялась с помощью 20 коротких описательных утверждений. При использовании данного опросника было установлено, что индивиды с высокой личностной тревожностью гораздо чаще испытывают состояние тревоги, реагируя на более широкий спектр ситуаций по сравнению с теми, кто имел низкий уровень личностной тревожности.

Шкала явной тревожности, разработанная Дж.Тейлор. в нашей стране опросник называется Личностная шкала проявлений тревоги, получил широкое распространение в псих-ой практике.(Т.А.Немчин,В.Г.Норакидзе) в нем существует шкала лжи, 50 утверждений являются диагностическими, они отражают наиболее явные проявления тревожности, относящиеся как к вегетативно-соматическим реакциям, так и к настроению, переживаниям, социально-психологическим установкам.

Тест тревожности, разработан амер.психологами Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен, переведен и подготовлен к выпуску в нашей стране В.М.Астаповым, предназначен для детей 3,5-7лет. Это проективная методика, стимульным материалом являются 14 рисунков, изображающие некоторые типичные для дошкольников ситуации. Например, игра с младшим ребенком, укладывание спать в одиночестве, еда в одиночестве. Рисунки предъявляются индивидуально и в опр.последовательности. показывая каждый рисунок, психолог кратко поясняет его содержание и спрашивает о том, какое-печальное или веселое – лицо у изображенного там ребенка. В протоколе фиксируется выбор для каждой ситуации.

Шкала явной тревожности, используется для диагностики детей 8-12лет, азработана группой амер.психологов в 1956г на основе шкалы явной тревожности Дж.Тейлор.

Шкала тревожности, разработанная А.М.Прихожан для диагностики детей с 8 по 11класс. Ее специфика в том, что испытуемый должен оценивать не наличие у себя симптомов тревожности, а ситуации в отношении того, насколько каждая из них может вызвать состояние тревоги. Методика включает ситуации 3х типов:

• Связанные со школой, общением с учителями;

• Актуализирующие представление о себе;

• Ситуации общения.

Диагностика тревожности часто проводится на практике ради преодоления этого состояния. Осуществляется двумя путями-овладением тревожностью, снятием ее отрицательных последствий и устранением причин, вызывающих это состояние.

32.Диагностика уровня самооценки и уровня притязаний.

Опросник дифференцированной самооценки функционального состояния

Разработан В.А.Доскиным. предварительно были выделены основные компоненты состояния – самочувствие, активность, настроение (САН). Каждая из этих категорий представлена 10ю полярными признаками. Оценка состояния дается по усредненным балльным оценкам по каждой категории признаков и хар-ру соотношения между ними.

Методика САН широко используется на практике. Вместе с тем она подвергается критике за априорное выделение универсальных информативных признаков, будто бы адекватно отражающих структуру различных специфических состояний. Но симптоматика каждого стояния многообразна, это справедливо для субъективных оценок. Условно выделяют общие для многих видов деятельности симптомы (неспецифические) и определяемые особенностями конкретной деят-ти (специфические). В САН включены неспецифические, общие для многих состояний и деят-ти признаки, что приводит к меньшей информативности и содержательности оценок.

33. диагностика структуры ценностных ориентаций.

Начиная с 60-х гг. ХХв. Стал расти интерес к измерению ценностей и ценностных ориентаций. «ценности»- качества или свойства предметов, которые делают их полезными, желательными или ценимыми. Понятие «ценностные ориентации» выражает положительную или отрицательную значимость для индивида предметов и явлений социальной действительности и составляет внутреннюю основу отношений человека к различным ценностям материального, морального, политического и духовного порядка.

Опросник ценности специальностей Сьюпера. Предназначен для использования при обучении и профессиональной практике старшеклассников и студентов колледжа, а также для отбора персонала. Сам опросник построен на данных от индивида и использует сведения об удовлетворении, которое индивид ищет в своей работе. Испытуемый оценивает каждую из 45 ценностей по 5-балльной шкале, показывая, насколько важна для него та или иная ценность. Опросник дает 15 показателей по таким шкалам, как творчество, интеллектуальная деятельность, общение, экономический эффект, уверенность, престиж, альтруизм и др.

Методика ценностных ориентаций М.Рокича. различает два класса ценностей:

• Терминальные ценности – убеждение в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней смириться;(активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, интересная работа, красота природы и искусства)

• Инструментальные ценности – убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительным в любой ситуации.(аккуратность, воспитанность, высокие запросы, жизнерадостность, исполнительность…)

Испытуемому в диагностической процедуре предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках ценностей испытуемый должен присвоить каждой ценности ранговый номер, а карточки разложить по порядку значимости ценностей.

Тест смысложизненных ориентаций(СЖО) . оригинальная методика, разработанная на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В.Франкла, состояла из трех частей (А,В,С). Первая из них (А) была взята за основу СЖО. В этом опроснике испытуемым предлагается 20 пар противоположных утверждений, в каждой следует выбрать одно и отметить одной из цифр – 1,2,3 в завасимости от уверенности в своем выборе. Оценка 0 –если ни одно из утверждений не выбрано. Рез-ты обрабатываются по 5 шкалам. Шкала 1(цели) характеризует наличие или отутствие у испытиемого целей в жизни в будущем, шкала 2 (процесс) отражает интерес и эмоциональную насыщенность самого процесса жизни; шкала 3 (результат) показывает удовлетворенность прожитой частью жизни; шкала 4(ЛК-Я) отражает уверенность испытуемого в своих способностях контролировать собственную жизнь; шкала 5 (ЛК-жизнь) характеризует убежденность испытуемого в возможностях человека управлять жизнью.

37.Социометрия как способ исследования структуры эмоциональных связей в группе.

Социометрия –один из основных, наиболее эффективных инструментов социально-психологического исследования структуры малых групп. Термин социометрия –измерение взаимоотношений в группе, предложен Дж.Л.Морено в 1934г.

По процедуре социометрия представляет собой вызванный исследователем акт выбора испытуемыми других членов группы для совместной деят-ти в заданных контролируемых условиях. Она фиксирует факт предпочтения или установку, выраженную индивидом в отношении взаимодействия с др. индивидами в определенных ситуациях.обычно в социометрии вопросы формулируются так, чтобы выявить стремление индивида к общению с другими членами группы в различных видах деят-ти: труде, досуге, учении. Поэтому они относятся к эмоциональной стороне их межличностных отношений.

Сущ-т 2 способа обработки рез-ов –графический и количественный.

Социограмма- графическое изображение структуры межличностных отношений в группе. Она позволяет выявить структурные эл-ты межличностных отношений внутри группы – лидера, психологические ядра группы и типы их коммуникативных связей, изолированных и исключенных индивидов.

Социоматрица –количественный анализ рез-ов. На основе матрицы рассчитываются социометрические индексы.

Социометрический статус- это свойство личности, как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней.

Статус личности в группе зависит от того, насколько полно в ней представлен соответствующим образом структурированный эталонный набор качеств, являющийся критерием для оценки членов данной группы.

• Практическая ценность социометрического метода состоит в возможности проникнуть в невидимые на официальном уровне, но реально существующие групповые структуры межличностных взаимоотношений;

• Ограниченность данного метода заключается в субъективном подходе к природе получаемой информации о взаимоотношениях людей, в невозможности дать оценку надежности данных на малых выборках без привлечения других методов исследования;

• Ценность социометрии повышается при ее комплексировании с другими методами исследования личности и группы. Я.Л.Коломинский одним из первых в нашей стране стал применять социометрический метод и внес весомый вклад в адаптацию и развитие этой методики, предложил целый ряд ее модификаций, расширил возраст применения, включив дошкольников и школьников.