1. Психодиагностика как наука.  Психодиагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). ПСИХОДИАГНОСТИКА – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности, а также переменных социального окружения, в котором осуществляется жизнедеятельность личности (Бурлачук, 2008) 2. Предмет психодиагностики. ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Общая психология, медицинская, дифференциальная, возрастная, социальная и пр. 3. Номотетичесекий и идеографический подходы в психодиагностике. НОМОТЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ -направленность психодиагностического обследования на оценку личности с помощью стандартного набора черт с целью определения ее сходства с другими людьми, для того чтобы выявить, как в психике отдельного человека проявляются общие закономерности. Номотетический подход предполагает существование некоторых общих законов, справедливых для всех явлений данной области исследований. Применительно к личности утверждается реальность общих черт. Так, когда у обследуемого наблюдается, например, тревожность, считается возможной разработка некоторой общей меры этой личностной черты, которая позволит распределить всех людей по степени ее выраженности. При этом обычно соглашаются с тем, что если у двух обследуемых оказываются идентичные показатели по той или иной шкале (тесту), то следует считать их обладающими одинаковыми психологическими чертами. ИДИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ -направленность диагностического обследования на описание и объяснения личности как сложного целого с учетом ее индивидуального своеобразия, уникальности. Сторонники идиографического подхода настаивают на уникальности, неповторимости психической организации отдельной личности, избегая любых «объективных» (количественных) методик ее исследования.  Сравнение двух подходов: Понимание объекта распознания и измерения: Номотетический подход - понимание личности как набора черт и свойств Идеографический подход - понимание личности как целостной системы Направленность распознания и измерения: Номотетический подход - распознание и измерение общих для всех людей свойств личности Идеографический подход - распознание и измерение индивидуальных особенностей личности Методы распознания и измерения: Номотетический подход - стандартизованные методы распознания и измерения, требующие сопоставления с нормой Идеографический подход -проективные методики и идеографические техники Идеографический (от греч. idea – идея, образ и grapho – пишу). Идиографический (от греч. idios – своеобразный, особый и grapho – пишу). 4. Психологическая оценка: общее определение. Психологическая оценка — это сбор и интеграция данных об индивидуальности применительно к возникающим в ее жизнедеятельности проблемам (психическое здоровье, сложности взаимодействия с окружающими, неспособность к обучению и т.д.) с помощью различных методов (например с помощью интервью, наблюдения за поведением, психологических тестов, физиологических или психофизиологических измерений, специальной аппаратуры и т. п). 5. Специфика процедуры психологической оценки. Развитие психологической диагностики приводит к появлению особого исследовательского метода — диагностического. Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления.
		6. Этические проблемы в психодиагностике. Основные этические проблемы психодиагностики: Уровень квалификации людей, применяющих диагностические методики. Распространение диагностических методик. Обеспечение тайны результатов обследования. Сообщение результатов обследования. Этические принципы работа психодиагноста Принцип благополучия обследуемого человека Принцип ответственности Принцип компетентности Принцип безоценочности Принцип конфиденциальности 7. Классификации психодиагностических методик. Объективные тесты Стандартизированные самоотчеты: Тесты-опросники Открытые опросники Шкальные техники и методики классификации Индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток Проективные техники Диалогические (интерактивные) техники (беседа, интервью, диагностические игры. 8. Понятие и структура психологического теста. ТЕСТЫ – стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. 3 главных характеристики тестов: Валидность Надежность Стандартизированность 9. Требования к тестам. Требования к измерительным методам (тестам): -должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет, диагностический констркут должен быть соотнесен с уже имеющимися теоретическими обоснованиями, проверенными на релевантность. Область применения должна быть четко выделена и обозначена, указан контингент обследуемых. Необходимо четко обозначить цели использования результатов. -процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, который можно было бы передать ЭВМ или специалисту, не имеющему специальных психологических знаний. -процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестевым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов. -тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. Другие разработки и пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области и разработать частные стандарты (нормы). -процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы. -необходимо вести банк данных, собранных по тесту, и проводить периодическую коррекцию всех стандартных методик 10. Психометрические характеристики тестов. Классификация тестов: I. По форме тестирования: 1) Индивидуальные и групповые Индивидуальные тесты — тип методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать функциональное состояние испытуемого и др.  Групповые тесты — тип методик, предназначенных для одновременного обследования группы испытуемых. По характеру групповые тесты являются, как правило, типичными психометрическими тестами с весьма жесткой регламентацией процедуры обследования, обработки и интерпретации данных. 2) Устные и письменные 3) Бланковые (проведение стандартизированного теста в форме бумажной технологии - с помощью тестового буклета с заданиями и бланка (ответного листа), на котором испытуемый фиксирует свои ответы на задания), предметные (материал тестовых заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т. П 11.Понятие нормы в психодиагностике. Виды норм. Тестовая норма - это репрезентативные средние показатели по данному тесту, то есть показатели, которые представляют большую совокупность людей, с которыми можно сравнить показатели конкретного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и последующего усреднения полученных оценок и их дифференциации по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей. Нормы изменяются с течением времени, вместе с естественными изменениями, которые происходят в психологическом развитии людей. 1. Школьные нормы - разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны. 2. Профессиональные нормы - устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: механиков разного профиля или машинисток. 3. Локальные нормы - устанавливаются и применяются для узкой категории людей отличающихся наличием общего признака напр. возраста или пола, географического района, национальности, экономического статуса. Например, для тестов Векслера нормы ограничены возрастными рамками, национальные нормы разрабатываются для представителей разной народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральным требованиями и традициями каждой нации. 19.Традиционный тестологический подход к диагностике интеллекта. Таким образом, сегодня, как и вчера, в попытке определить интеллект мы стал- киваемся со значительными трудностями. Можно выделить следующие основные подходы1. • Интеллект — это то, что измеряется тестами интеллекта. • Интеллект — это обобщенная способность к обучению. • Интеллект — это способность к отвлеченному, абстрактному мышлению. • Интеллект — это то, что обеспечивает эффективность адаптации, поведения в сложной среде.

Сразу нужно отметить, что строгой классификации тестов для измерения ума или его отдельных особенностей не существует. Сегодня как в отечественной, так и в зарубежной литературе используются следующие термины: наиболее обобщен- ный и часто употребляемый — «тесты интеллекта» (intelligence tests) или его не- сколько устаревший вариант — «умственные тесты» (mental tests). Наряду с ними встречаем такие термины, как «тесты специальных способностей» (special abilities tests или attitudes tests), «тесты общего интеллекта» (general intelligence tests) или в качестве синонима «тесты общих способностей» (general abilities tests). В прин- ципе исторически сложилось деление этих тестов на измеряющие общий интел- лект и специальные способности, и сегодня вряд ли есть необходимость в новых классификациях, несмотря на все чаще употребляемый для обозначения тех и других термин «когнитивные тесты».

В зависимости от типа заданий тесты подразделяются на: вербальные (напри- мер, тест классификации слов) и невербальные (например, матрицы Равена). Помимо этого, тесты интеллекта делятся на: индивидуальные (например, шкалы Векслера) и групповые (например, армейский тест Альфа). Кроме названных раз- новидностей тестов, иногда выделяют тесты интеллекта для специфических по- пуляций (А. Анастази). Эти тесты предназначены для обследования младенцев, лиц с физическими недостатками и людей, принадлежащих к разным культурам.

Компьютеризация психодиагностических исследований привела к появлению адаптивных тестов интеллекта, в которых, в зависимости от успешности решения ранее предложенных заданий, осуществляется выбор сложности последующих заданий.

Как уже нам известно из истории психодиагностики, психометрический интел- лект по настоящее время рассматривается с позиций двух школ — английской и американской или, иными словами: школы, признающей общие способности, и шкрлы, их отрицающей. Об этом более подробный разговор пойдет ниже, а пока, в связи с существованием этих подходов в понимании интеллекта, мы можем го- ворить о тестах, в которых используется суммарная оценка выполнения разных видов заданий, и тестах, в которых интеллект предстает в виде успешности выпол- нения отдельных, не связанных друг с другом групп заданий. Укажем также на то, что в последние десятилетия на Западе весьма популярна теория, согласно кото- рой интеллект подразделяется на текучий и кристаллизованный (в рамках шко- лы, признающей общность всех способностей). Отсюда полагается и существова- ние тестов, измеряющих тот или иной тип интеллекта.

20.Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты.

Тесты критериально-ориентированные — методики психодиагностики, выявляющие, насколько испытуемый владеет знаниями, навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. По своей сущности критериально-ориентированные тесты представляют собой инструмент oбратной связи в организации процессов обучения. Критериально-ориентированные тесты конструируются на основе анализа логико-психологической структуры критерия. Между методикой и критерием заранее предусматривается психологическое соответствие, релевантность. Результаты тестирования, проведенного с помощью этих методик, оцениваются не по порядковому месту испытуемого в выборке и не по отношению к статистической норме, а по отношению этих результатов ко всей сумме тестовых задач. Каждая из задач построена из ключевых понятий и терминов критерия, с которыми испытуемому предлагается выполнить логические операции. Этим индивидуальные оценки по критериально-ориентированным тестам отличаются от таких же оценок, получаемых при традиционном тестировании интеллекта и способностей.

Тест достижений – это группа психодиагностических методик, направленных на оценку достигаемого уровня развития навыков и знаний.

2 группы тестов достижений:

1. Тесты успешности бучения (используются в системе образования)

2. Тесты профессиональных достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).

Тест достижения противоположен тесту способностей. Различия: между этими тестами существует различие в степени единообразия предшествующего опыта, который и диагностируется. Если тест способностей отражает влияние совокупного разнообразного опыта, получаемого учащимися, то тест достижений отражает влияние относительно стандартного курса обучения чему-то.

Цель применения тестов способностей и тестов достижений:

• тесты способностей – для предсказания различия успешности выполнения деятельности

• тесты достижений – делают конечную оценку знаний и навыков по завершении обучения.

Ни тесты способностей, ни тесты достижений не диагностируют способности, навыки, одаренность, а только успешность предшествующего достижения. Идет оценка того, чему человек научился.

Классификация тестов достижений.

Широкоориентированные – для оценки знаний и навыков, соответствие основным целям обучения (рассчитанным на продолжительное время). Например: тесты достижений на понимание научных принципов.

Узкоспециализированные – усвоение отдельных принципов, отдельных или учебных предметов. Например: усвоение темы в математике – раздел простые числа – как усвоен этот раздел.

Цели использования тестов достижений.

Вместо учительской оценки. Ряд преимуществ по сравнению с учительской оценкой: объективность - можно выяснить насколько усвоены главные темы, выявление основного. Можно построить профиль усвоения каждой темы.

Тесты достижений очень компактны. Тесты достижений – групповые – поэтому удобны. Можно оценить сам процесс обучения и усовершенствовать его.

1. 22. Диагностика социального интеллекта.

• Социальный интеллект.

Включает в себя эмоциональный интеллект, некогнитивное образование, включающее в себя 3 компонента:

• На когнитивном уровне – социальные знания, допустимые варианты поведения в разных ситуациях, социальная память (на имена и на лица), социальная интуиция (способность оценивать поведение и эмоциональное состояние других людей), социальное прогнозирование (способность предвидеть/прогнозировать поведение других людей).

• Эмоциональный компонент – эмоциональная выразительность (выразить свое эмоциональное состояние в адекватной форме в общении с людьми), способность к сопереживание (эмпатия), способность к саморегуляции (стрессоустойчивость).

• Поведенческие компоненты – чувство юмора/способность посмеяться над собой (отсутствие чувства юмора – 1 признак душевного заболевания), умение слушать собеседника, готовность к совместной деятельности, открытость в отношениях, способность убеждать других, способность уживаться с другими людьми.

Методики диагностики социального интеллекта нет, для его анализа составляются специальные диагностические программы.

• Одаренность – системное качество, обеспечивающее общую успешность в деятельности.

Одаренность включает наличие способностей в некоторой сфере, наличие поведенческих характеристик, которые позволяют проявлять эту способность, наличие готовности/желания реализовывать свой потенциал.

Методики: шкала наблюдений Рензулли.

Это экспериментальная методика, в которой содержание её создается каждый раз для конкретной группы испытуемых. По форме это всегда некоторый проект, который нужно создать за какое-то время. Методика групповая, по форме проведения напоминает тренинг. Этот проект группа должна разработать и в следствие защитить. Во время работы группа экспертов на каждого из участников заполняет специальную карту наблюдений.

23. Диагностика эмоционального интеллекта

• выделение эмоционального интеллекта

стали выделять когнитивные и некогнитивные составляющие; личность и интеллект стали почти равными. В качестве некогнитивного образования стали рассматривать эмоциональный интеллект. Т.е. эмоциональный интеллект – это некогнитивные способность, дающие возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями.

Методики: Люсин, Холл компоненты немного различаются.

Чаще всего в эмоциональный интеллект включают:

• когнитивные способности – самоуважение, независимость, способность оценивать реальность, способность оценивать собственные эмоции.

• Коммуникативные способности/навыки – эмпатия (способность к сопереживанию), социальная ответственность

Эмоциональный фон – оптимизм, счастье/удовлетворенность жизнью.

Эффективное поведение в стрессе – стрессоустойчивость, контроль собственного поведения и поведения других.

ДИАГНОСТИКА «ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА» (Н. ХОЛЛ)

Шкалы: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Методика предложена для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Она состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал: 1. эмоциональная осведомленность;  2. управление своими эмоциями (скорее эмоциональная отходчивость, эмоциональная неригидность);  3. самомотивация (скорее как раз произвольное управление своими эмоциями, исключая пункт 14);  4. эмпатия;  5. распознавание эмоций других людей (скорее умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей). 

25.Психодиагностика личностных особенностей человека. Основные подходы.

Выделяют 3 типа данных для диагностики личности:

1. L – life record data – данные, описывающие жизнь. Данные, которые получаются в ходе наблюдения за реальной жизнью человека. Для их получения используются эксперты, самые дорогостоящие и самые достоверные диагностические данные.

2. Q – questionnaire data – данные опросников. Самые дешевые и наименее достоверные данные. Источники ошибок: 1 – отсутствие навыков интроспекции у испытуемых; 2 – разница в культурных стандартах (все тесты разрабатываются в основном для американских людей); 3 – использование неверных эталонов; 4 – мотивационное искажение (аггравация – подчеркивание собственных недостатков), 5 - диссимуляция – социальная желательность ответов; 6 – симуляция (изображение вымышленного персонажа).

3. T – objective test data – данные объективных тестов. Использование экспериментальной ситуации, когда не рассказывает, а показывает реальность; маскировка истинной цели тестирования; неожиданность постановки задачи; создание эмоционального напряжения (когда человек ведет себя наиболее искренно).

В диагностике личности выделяется несколько теоретических подходов в зависимости от того, что понимается под личностью.

1. Диагностика личностных черт.

Личностная черта – это особенность поведения, присущая всем людям без исключения. Люди между собой различаются выраженностью личностных черт. Набор личностных черт определяется концепцией, лежащей в основе диагностической методике/теста.

Выделяют 3 вида черт:

• Конституциональные – те черты, которые даны от рождения.

• Индивидные черты – формируются в процессе жизни на основе врожденных особенностей и проявляют себя во взрослом возрасте. Большинство тестов-опросников изменяют индивидные черты, они загадочным образом непонятно откуда появляются.

• Личностные черты в узком смысле слова. При их описании в основу легла концепция Шарлоты Бюлер, говорила, что личность существует в моменты самоопределения, т.е. когда человек ставит индивидуальные отличные от других цели и сам их достигает. Собственноличностные черты – это те характеристики, которые человек формирует сознательно и целенаправленно. Эти характеристики диагностируются только в ходе беседы.

Опросник Айзенга.

R. Kettell (в основе лежит математическая модель личности)

Название опросника: 16 P.F. (16 личностных факторов). Консультировать по нему трудно, но для научных исследований очень хороший. (#результат одного из исследований: инфаркт – проблема любви к себе, инсульт – человек берет много ответственности на себя, мозг начинает отказывать).

Методика Big Five – современный аналог Кэттэла. Там 5 основных шкал. Базовые характеристики: интеллектуальность, экстраверсия (рассматривается как базовая хар-ка человека, а интроверсия является социально обусловленной), стабильность (качество, которое связанно со стрессоустойчивостью), сознательность (экзистенциальный подход к жизни, сознательность предполагает, что человек понимает, как его жизнь складывается вследствие его личных жизненных поступков), толерантность/дружелюбие (терпимость к другим, приятие других и т.д.).

2. Блочный подход диагностики личности.

Личность рассматривается как состоящая из отдельных независимых подструктур, которые можно диагностировать отдельными методиками. Этот подход методологически слабо обоснованный, во многом противоречит современным представлениям о человеке, но на практике используется очень хорошо.

В рамках этого подхода выделяют следующие блоки:

• Блок психофизиологических характеристик, связанных с темпераментом. Методики, которые выявляют врожденные свойства, выделяют реагирование в стрессе.

• Блок эмоциональных реакций и эмоциональных состояний. Методики, которые выявляют особенности агрессивного поведения, уровень активности человека, уровень стресса, уровень тревожности. Методики работают откровенно плохо. (опросник двоечника – опросник Спилберга Хаина).

• Блок самоидентификации. Методики на самооценку, самая простая, известная, хорошо работающая - тест Будасси (советский) – классический квазиэксперимент. Диагностика уровня притязаний Хоппе. По содержанию является экспериментом со скрытой целью тестирования. В этой методике испытуемому говорят, что задача измерения интеллекта, даются карточки, с одной стороны номер карточки (от 1 до 10 по сложности), с другой – задание. Задача: набрать максимальное количество балов за определенное время, анализируется поведение человека в стрессовой ситуации. Смотря с какой карточки начнет человек – измеряется исходный уровень самооценки, реакция на успех, реакция на неудачу, реакция на несправедливость, реакция на доброжелательность (поощрение за не совсем правильный ответ). Так же есть современные опросники самоотношений, которые измеряют «Я» концепцию, шкалы субъективного благополучия.

• Блок жизненных ценностей. Методики, в основе которых лежит концепция Рокича. Американский психолог. Ввел понятие терминальной ценности. Терминальная ценность – это убежденность человека в преимуществах одних жизненных целей по сравнению с другими. Разработал список терминальных ценностей и предложил методики для их оценки. Популярный опросник «смысла жизненных ориентаций» (СЖО) – в основе концепция Франкла.

3. Психодинамический подход диагностики личности.

Рассматривает личность в развитии динамики, при этом предполагается, что сегодняшняя ситуация обусловлена прошлыми событиями. Прошлые события определяют мотивацию человека и структуру имеющихся потребностей. Соответственно к динамическому подходу относятся проективные методы психодиагностики.

4. Интеракционический подход к психологии личности.

В рамках этого подхода признается коммуникативная картина мира, человек рассматривается в непрерывном взаимодействии с другими людьми, т.е. человека рассматривают через призму отношений с другими людьми.

В рамках этого подхода выделяют 2 группы методов:

• Диагностика взаимоотношений внутри реально – существующей группы.

Экспериментальные методики по форме напоминающей психологический тренинг, они диагностируют реальные эмоциональные связи внутри группы. Методика социометрия – главное требование: одновременное присутствие всех членов группы при диагностике. Социометрия позволяет количественно измерить уровень авторитета каждого члена в группе. Выделяют лидеров, предпочитаемых, принебрегаемых и отвергаемых. Главный недостаток – методика количественная и не дает ответа на вопрос почему сложилась такая ситуация в группе. Если это лидер, то какой это лидер, если этот человек отвергается, то почему/за что его отвергают. Поэтому к ней в довесок есть методика для определения мотивационного ядра группы. Основывается на пирамиде Маслоу, к каждой мотивации подбирается 2-3 характеристики человека. Затем всех членов группы ранжируют по выраженности этих характеристик. Выделяются информационное ядро группы. Референтометрия позволяет определять скрытых лидеров или референтную группу, на мнение которой ориентируются все остальные. Методика внутригрупповой идентификации. Она показывает характер мотивации поступков у членов группы. Высокий уровень идентификации, когда к другим относятся так же, как к себе, и наоборот. Внутригрупповая идентификация – это тренинговые упражнения, в которой есть стрессовая ситуация либо угроза, членам группы грозят некоторые санкции и нужно принять общее решение и кем-то пожертвовать.

• Диагностика коммуникативных особенностей конкретного человека.

Выделяют: методики на диагностику особенностей поведения в конфликте, диагностика используемых коммуникативных стратегий, диагностика коммуникативной компетентности. Нарративный подход диагностики личности. Нарративный (сюжет) подход выявляет общие принципы отношения к жизни, ко времени, предпочитаемые жизненные цели и стратегии их достижения.

26.Психодиагностика личностных черт.

Диагностика личностных черт.

Личностная черта – это особенность поведения, присущая всем людям без исключения. Люди между собой различаются выраженностью личностных черт. Набор личностных черт определяется концепцией, лежащей в основе диагностической методике/теста.

Выделяют 3 вида черт:

• Конституциональные – те черты, которые даны от рождения.

• Индивидные черты – формируются в процессе жизни на основе врожденных особенностей и проявляют себя во взрослом возрасте. Большинство тестов-опросников изменяют индивидные черты, они загадочным образом непонятно откуда появляются.

• Личностные черты в узком смысле слова. При их описании в основу легла концепция Шарлоты Бюлер, говорила, что личность существует в моменты самоопределения, т.е. когда человек ставит индивидуальные отличные от других цели и сам их достигает. Собственноличностные черты – это те характеристики, которые человек формирует сознательно и целенаправленно. Эти характеристики диагностируются только в ходе беседы.

Опросник Айзенга.

R. Kettell (в основе лежит математическая модель личности)

Название опросника: 16 P.F. (16 личностных факторов). Консультировать по нему трудно, но для научных исследований очень хороший. (#результат одного из исследований: инфаркт – проблема любви к себе, инсульт – человек берет много ответственности на себя, мозг начинает отказывать).

Методика Big Five – современный аналог Кэттэла. Там 5 основных шкал. Базовые характеристики: интеллектуальность, экстраверсия (рассматривается как базовая хар-ка человека, а интроверсия является социально обусловленной), стабильность (качество, которое связанно со стрессоустойчивостью), сознательность (экзистенциальный подход к жизни, сознательность предполагает, что человек понимает, как его жизнь складывается вследствие его личных жизненных поступков), толерантность/дружелюбие (терпимость к другим, приятие других и т.д.).

27. Психодиагностика акцентуаций.

Многофакторное исследование основывается на достаточно проверенных инструментах психодиагностики акцентуаций характера: MMРI2, Р.Б.Кеттела 187А, СМИЛ 71 и других. Данной психодиагностикой акцентуаций характера предпочтительнее пользоваться при возможности проведения общего тестирования или моментальной проверки психики. Есть и узко-специальная психодиагностика акцентуаций характера, чаще нацеленная на определение только нужных психологических составляющих респондента. Кстати, методики: EPQ Айзенка, Ч.Спилбергера, САH, УСK, А.Басса-Дарки представлены в такой группе.

28. Тест MMPI. Общая характеристика.

Самый популярный тест в мире – MMPI (минисотский многофакторный личностный опросник). 556 вопросов. 3 шкалы достоверности, 10 основных шкал и 200 дополнительных. Часто применяется в психиатрических клиниках.

1. Вопросы, представленные в методике отражают картину самочувствия обследуемого (реципиента), его привычки, особенности поведения, отношение его к различным жизненным явлениям и ценностям, нравственную сторону этого отношения, специфику межличностных отношений,  направленность  интересов,  уровень активности и настроения и т.п.

Большая  часть утверждений носит проективный характер и исподволь выявляет реакции реципиента в разных ситуациях, моделируемых утверждениями методики. Поэтому можно утверждать, что данный метод изучения личности занимает некое промежуточное положение между осознанной субъективной оценкой и проективным  исследованием  неосознаваемых  тенденций  личности,  что значительно  повышает  качество  диагностического материала и расширяет представление о личности.

2. Хотя методика MMPI и построена по принципу опросника, оценка полученных в результате исследования данных базируется не на прямом анализе ответов реципиента, а на  данных статистически подтвержденной дискретной значимости каждого ответа в сравнении со средненормативными данными.

4. Личностные черты и качества, определяемые  данной методикой действенно помогают различить поведенческие тенденции, сформировавшиеся на базе темпераментных особенностей и проявившиеся как особенности поведения, свойственные характеристикам полюсной принадлежности факторов 16 PF.

4. Методика MMPI основана  на  изучении личностных черт и качеств, личностных состояний,  имеющих природу стабильно проявляющихся поведенческих особенностей. Оказалось, что эти особенности, будучи первоначально выявленными в поведенческих комплексах лиц с клиническими отклонениями, имеют ту, или иную степень выраженности и в стабильном поведении здоровых людей.

36.Диагностика особенностей поведения в конфликтных ситуациях и способов разрешения конфликтов.

Одной из самых распространенных методик диагностики поведения личности в конфликтной ситуации является опросник Кеннета Томаса (Kenneth Thomas) "Определение способов регулирования конфликтов". К. Томас исходил из того, что людям не следует избегать конфликтов или разрешать их любой ценой, а требуется уметь грамотно ими управлять. Он совместно с Ральфом Килманном (Ralph Kilmann) предложил двухмерную модель регулирования конфликтов, одно измерение которой – поведение личности, основанное на внимании к интересам других людей; второе – поведение, подразумевающее игнорирование целей окружающих и защиту собственных интересов. На основе этой модели К. Томас выделил способы регулирования конфликтов. Таких способов, по его мнению, всего пять: 1. Конкуренция – соперничество, основанное на стремлении личности добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому человеку или группе лиц; при таком поведении только одна из сторон, участвующих в конфликте, оказывается в выигрыше. 2. Приспособление – противовес конкуренции, готовность человека ради другого пожертвовать своими интересами, вследствие чего он оказывается в проигрыше. 3. Компромисс – готовность к взаимным уступкам; в этом случае обе стороны проигрывают, так как добровольно отказываются от своих интересов. 4. Избегание – отсутствие стремления как к сотрудничеству, так и к достижению собственных целей; при таком поведении ни одна из сторон не достигает успеха. 5. Сотрудничество – кооперация, основанная на полном удовлетворении интересов всех участников конфликта; в этом случае обе стороны оказываются в выигрыше. Для выявления типичных форм поведения людей в конфликтных ситуациях Томас предложил специальную методику – "Опросник диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению".

37. Социометрия как способ исследования структуры эмоциональных связей в группе.

Создание и развитие социометрической методики связано с именем известного в практической психологии человека Дж. Море­но. Еще в 30-е гг. он создал социометрию как удобную в практике методику для изучения эмоциональных связей в группе. Связи тако­го рода, построенные на симпатии — антипатии людей, он считал важнейшими как для существования и продуктивного функциони­рования самой малой группы, так и для самочувствия, работоспо­собности, перспектив развития отдельного человека в данной груп­пе. Потеря теоретических ориентиров при­вела к чрезвычайно широкому толкованию возможностей социомет­рии. С помощью этого метода пытаются исследовать лидерские про­цессы, пути и способы передачи информации в группе, отношение к руководителю и многое другое. Самое распространенное использо­вание социометрии — для изучения лидерства и выявления лидеров. Однако социометрия не исследует лидерские процессы и не выявля­ет лидеров. И по замыслу, и по своему методическому содержанию она не приспособлена изучать процессы психологического влияния (чем, и является по своей сути лидерство). Социометрия создана для изучения структуры эмоциональных межличностных предпочтений, и какое изощренное применение ни нашел бы для нее конкретный психолог, она будет измерять только это. И если провести ее грамот­но и творчески, она сделает свое дело блестяще. Это то, что касается изначальной теоретической ориентации теста и его реальных воз­можностей.

Другое замечание относится к его практическому примене­нию. Для многих сегодняшних школьных психологов утверждение о том, что социометрия — удобный для практического использования метод, звучит как издевательство. Действительно, после того как вся тягостная обработка закончена: социоматрица, социограммы поло­жительных и отрицательных связей, личные социограммы, социо­метрические индексы, — очень часто появляется ощущение, что по­лученная информация не стоит вложенного в нее труда. А между тем метод был создан крупным практиком, ценившим личное и рабочее время и понимавшим реальное место психодиагностики в системе профессиональной деятельности. Метод изначально был прост, ин­формативен и имел непосредственный коррекционный смысл. Од­нако в дальнейшем он стал обрастать различными исследователь­скими изысками. Особенно много их было придумано именно в оте­чественной социальной психологии и педагогике, где теория и исследование всегда ценились чрезвычайно высоко.

Тест позволяет анализировать особенности социометрической (эмоциональной) структуры малой социальной группы. Каждый че­ловек в группе имеет эмоциональный статус. Если определять его качественно, то статус — это позиция человека в данной группе. Через особенности этой позиции человек в группе оценивает себя сам и его оценивают остальные. Количественно статус измеряется социометрией через подсчет числа положительных (первый вопрос) и отрицательных (второй вопрос) выборов, которые сделаны в отно­шении данного человека всеми членами его группы. Если теперь мы представим все статусы членов группы в виде единой иерархии, то получим социометрическую структуру группы. Она достаточно ус­тойчива, значительна для развития группы в целом, многое опреде­ляет в индивидуальных судьбах членов группы. Ее изучение, форми­рование и коррекция — одна из главных задач психолога. Особенно важно психологу знать о четырех параметрах социометрической структуры группы.

1. Система социометрических статусов членов группы

2. Взаимность социометрических выборов

3. Система отвержений в группе

4. Наличие устойчивых микрогрупп и их взаимоотношения

Информацию обо всех этих особенностях эмоциональной структуры взаимоотношений может дать социометрия в том случае, если она правильно спланирована, грамотно обработана и тщательно проанализирована.

39.Диагностика структуры межличностных взаимоотношений; теория и метод Т. Лири.

Цель. Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, и также исследования представлений испытуемого о себе, своем «идеальном Я», отношения к самому себе. Методика позволяет выявить зоны конфликтов испытуемого

Описание методики. На основании исследований межличностных отношений Т Лири выделил 8 общих и 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия, которые представил в виде круговой психограммы. Полярные на этой схеме варианты являются противоположными друг другу.

Опросник составлен соответственно этим выделенным типам межличностного поведения и представляет собой набор из 128 простых лаконичных характеристик-эпитетов, которые груп­пируются по 16 вопросов в 8 октантах, отражающих различные психологические профили. Методика может быть представле­на испытуемому списком или на отдельных карточках. Оцени­вая себя по пунктам опросника, испытуемый должен отмечать + те характеристики, которые считает присущими себе.

40.Репертуарные решетки как метод психодиагностики.

Метод исследования личности с помощью репертуарных решеток, основу которого составляют положения теории личности американского психолога Дж. Келли (1955 г.), давно и успешно применяется в различных областях психодиагностики. Ю.М. Забродин и В.И. Похилько в своей статье “Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик” (1987 г.) охарактеризовали Дж. Келли как предшественника когнитивной психологии (лат. cognitio – знание, познание). Когнитивная теория личности, разработанная Дж. Келли, иначе называемая теорией личностных конструктов, имеет своей целью объяснить то, каким образом личность интерпретирует и прогнозирует свой жизненный опыт, предвосхищает (конструирует) будущие события, управляет переживаемыми событиями. Теория личностных конструктов Дж. Келли имеет общие точки соприкосновения с другими крупными психологическими течениями: с гештальтпсихологией, необихевиоризмом, интроспективной психологией. Ключевым понятием этой теории, составляющим ядро личности, выступает “личностный конструкт” – абстракция или обобщение из предшествующего опыта, создаваемый личностью классификационно-оценочного эталона и проверяемый на собственном опыте. “Личностный конструкт”организует и реализует поведение, реконструирует систему взаимоотношений, осуществляя понимание объектов в их сходстве и различиях, конструируя “образ я”. Совокупность личностных конструктов представляет собой систему, важнейшей характеристикой которой является ее относительная когнитивная сложность, выражающая количество составляющих систему единиц, их разветвленность и связь. В силу общности и cоциальности опыта человека многие конструкты у разных людей схожи. Однако поскольку конструкт не усваивается извне, а строится самим человеком, он индивидуально определен, и есть конструкты, которые существуют в одном экземпляре, лишь у данного конкретного человека. Экспериментальным методом, позволяющим выявить систему личностных конструктов человека, является техника репертуарных решеток 

17. Сложные способности - индивидуально психологические особенности, обеспечивающие успешность выполнения отдельных конкретных видов деятельности (музыкальной, математической, организаторской и т.д.) Сложные способности: -сенсорные -моторные -технические -профессионализированные Тесты сложных способностей - тесты, напарвленные на измерение уровня успешности решения задач конкретного типа и в конкретных областях деятельности. Основные тесты для измерения сложных способностей: Сенсорные способности Тесты сенсорных способностей - тесты, предназначенные для измерения и оценки особенностей сенсорной сферы психики (ощущений и восприятия) Измеряемые показатели: Острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение. Острота слуха (или измерение абсолютных порогов), выделение сигналов из шумового фона, различение громкости, высоты, тембра звуков Тесты: Таблица Снеллена, Метод Орто–Рейтера, Тест проверки зрения, Тест зрительного восприятия, Тест музыкальной одаренности Сишора Моторные способности Тесты моторных способностей - тесты, предназначенные для измерения и оценки моторных характеристик, таких как точность и скорость движений, ловкость движений, координация и темп двигательных реакций, точность распределения мышечного усилия при решении двигательных задач. Измеряемые показатели: Скорость, темп и точность движений, зрительно-моторная координация, ловкость движений пальцев и рук, тремор, точность мышечного усилия Тесты: Тест Линкольна–Озерецкого, Тест ловкости пальцев О'Коннора, Тест ловкости Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье, Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда Технические способности  Тесты технических способностей - тесты, направленные на измерение и оценку психологических особенностей, проявляемых в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. Чаще всего под этими особенностями подразумеваются техническое мышление и техническая осведомленность. Измеряемые показатели: Общая техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в работе с техникой, пространственные представления и техническое понимание. Тесты: Тест Беннета на техническое понимание, Тест технического понимания Пурдье, Миннесотский тест на восприятие пространства, Тест пространственных взаимосвязей Профессионализированные способности  Тесты профессионализированных способностей - тесты, выявляющие индивидуально-психологические особенности, способствующие успешному выполнению определенных видов деятельности (художественной, музыкальной, канцелярской и пр.) Измеряемые показатели: Способности, необходимые в разных видах труда (художественные, музыкальные, артистические, конторские и пр.) Тесты: DAT, GATB, Тест суждений об искусстве Мейера, Опросник художественных способностей Хорна.

29.

Психофизилогические методики – особый класс П/д методов, позволяющие Дс-ть природные особ-сти ч-ка обусловленные осн. св-ми Н.С. они разрабатывались отечеств. школой Теплова и Небылицина и их последователями в рамках научного направления: Диф-ная психофизиология. 1. аппаратурные, которые напрямую диагностируют св-ва н.с. («+»может применен на любом возрасте, дают высокую точность диагностики; «-» требуется оборудование, спец.подготовка), 2. тесты-опросники, которые позволили получить инф-ию о св-вах темперамента и лишь косвенно о н.с. («+» быстро и легко проводить; «-» есть определ-е ограничение со способ-ю читать и понимать), 3. наблюдение - схема наблюдения по Мерлину. Эта карта применяется практически к любому возрасту, имеет низкую ситуативность, система наблюдения задана очень широко (здесь соотношение св-в и типов темперамента). Общие требования: длительность наблюдения, систематичность, разнообразие ситуаций. Две стороны диагностики прир.психофизиологич.особенностей ч-ка: - содержательная – знания, мотивы, интересы, убеждения ч-ка, сторона социальна по происхождению; - формально-динамическая определяет, как мы делаем то, что делаем (скорость, ритмичность, темп, и др.), сторона зависит от прир.факторов, от св-в н.с. (св-ва темперамента – 4 типа темперамента).

24.

В практической работе психолог-диагност использует в основном три пути выявления психических особенностей человека, необходимых для постановки надежного психологического диагноза. Во-первых, поведенческие реакции, психические проявления, диагностируемые с помощью наблюдения в реальных, жизненных или специально смоделированных ситуациях. В некоторых случаях, например, при диагностике проблем развития детей младшего дошкольного возраста данные наблюдения могут быть единственным источником психологической информации. Во-вторых, широкой популярностью в современной психологической диагностике пользуется информация об обследуемом, полученная от него самого, то есть субъективные представления человека о самом себе, самооценки, самоотношение. Большими возможностями в этом плане обладают методы самоописания, самоотчета. К ним относятся, прежде всего, опросники, различные шкалы самооценки и способы самонаблюдения. В-третьих, существенное место в психологической информации занимают объективные сведения, полученные на основании экспериментальных исследований и тестов. Тестовая техника позволяет выявить не только осознаваемые личностью переживания, взаимоотношения с окружающими людьми и представления о мире, но и неосознаваемое содержание сознания и ведущих установок.

30.Диагностика уровня агрессивности.

Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей.

Описание теста

Тест опубликован Б.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру.

В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.

Методика диагностики межличностных отношений т. Лири

Методика создана Т. Лири, Г. Лефорджем, Р. Сазеком в 1954 году(1). Была предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.  При исследовании межличностных отношений выделяются два фактора: доминирование подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессе межличностного восприятия. Для представления основных социальных ориентаций Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены 4 ориентации: доминирование-подчинение и дружелюбие-враждебность.  Схема Лири основана на предположении, что чем ближе результаты опрашиваемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных.  По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.  Анализ данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. 

Опросник «Баса-Дарки»

Авторы данного теста (1) считают, что агрессивность имеет количественную и качественную характеристику. Как всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного значения. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Иначе это будет пассивная и конформная личность. Чрезмерное развитие агрессивности определяет весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперации и т.д.  Исходя из этого, авторы делят агрессивные проявления на два типа:  1.           мотивационная агрессия, как самоценность;  2.           инструменталлная – как средство.  Определив уровень таких деструктивных тенденций. Можно с большей вероятностью прогнозировать возможность проявления агрессивности.  А. Басс разделил понятия агрессии и враждебности и определил последнюю как «…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А.Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:  1.                физическая агрессия – использование физической силы против другого лица;  2.                косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.  3.                раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).  4.                негативизм – оппозиционна манера в поведении от пасивногг сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.  5.                обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.  6.                подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред.  7.                вербальная агрессия – выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов.  8.                Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.  Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Ответы оцениваются по восьми указанным шкалам. Норморй агрессивности является величина ее индекса, равная 21 = - 4, а враждебности 6,5+ - 3.При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей стемень проявления агрессивности.  Опросник Баса Дарки следует использовать в совокупности с другими методиками: личностными тестами (Кеттел, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.