- •I. Педагогика как наука Предмет и объект педагогики.
- •Задачи и функции педагогики.
- •Методы педагогики.
- •Основные понятия педагогики.
- •Новые информационные технологии (нит)
- •Педагогика как система.
- •II. Происхождение и развитие педагогики
- •Педагогика Древнего мира.
- •Педагогика Средневековья и Возрождения.
- •Западноевропейская педагогика XVIII – XIX вв.
- •Современная зарубежная педагогика.
- •Развитие педагогики в России.
- •III. Образование человека Образование как социокультурный феномен.
- •Современное мировое образовательное пространство.
- •IV. Педагогический процесс Дидактика и функции обучения.
- •Организация учебной деятельности.
- •Организация и управление педагогическим процессом.
- •V. Воспитание человека Человек как объект воспитания.
- •Цели воспитания и самовоспитания.
- •Воспитательное воздействие.
- •Виды воспитания.
- •Стили воспитания.
- •Модели воспитания.
- •Основные понятия
Современная зарубежная педагогика.
В XX веке в развитых странах мира система образования приобрела некоторые общие черты при сохранении своеобразия, обусловленного национальными традициями. Система образования изменяет свой облик, приближаясь к уровню социальных, политических, педагогических требований эпохи технической и технологической революции. Среди важных позитивных тенденций развития мировой педагогики – курс на демократизацию образовательных систем, дифференциация образования, гуманистическая направленность воспитания, использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность и самостоятельность учащихся, модернизация классно-урочной системы, опытно-экспериментальная деятельность, использование новейших технических средств, интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.
Преодоление кризисных явлений, прогресс в воспитании и образовании происходит при диалектическом отмирании устаревшего и зарождении нового, наполнении педагогики иным содержанием. Современная зарубежная педагогика представлена следующими наиболее заметными концепциями: традиционалистической моделью, рационалистической моделью, феноменологическим направлением.
Представители традиционализма намерены дать новую жизнь систематическому академическому образованию как «ретранслятору» культуры прошлого. Разработчики рационалистической модели образования концентрируют усилия на проблеме усвоения знаний и практической адаптации молодежи через образование к существующему обществу. Представители феноменологического направления придерживаются гуманистической направленности образования.
В целом можно отметить существование в современной зарубежной педагогике пяти основных парадигм:
Традиционалистическая или парадигма «знаний»: главная цель обучения и воспитания – дать человеку глубокие, прочные, разносторонние академические знания.
Технократическая прагматическая парадигма: главная цель педагогического процесса – дать человеку те знания и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни, в профессиональной деятельности человека в современном обществе, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой.
Бихевиоральная поведенческая парадигма: главная цель педагогического процесса – сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдения норм морали и норм поведения в обществе.
Гуманистическая парадигма: главная цель педагогического процесса – способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации. Ученик может многого не знать (учебные знания и успеваемость – это не главное), но важно, чтобы сформировался по-настоящему духовный, нравственный человек, способный к саморазвитию и самосовершенствованию.
Теологическая парадигма: основное направление педагогического процесса – развитие религиозных чувств и нравственных основ человека.
Однако на практике эти парадигмы далеко не всегда реализуются в чистом виде. Нередко наблюдается влияние одной парадигмы на другую, синтез их определенных элементов.