Лекция 9 содержание методика социально-медицинской работы в учреждениях образования

План:

Огромна социально-медицинская работа, проводимая учреждениями образования. Учреждения образования делятся на несколько видов:

•Республиканский Центр по семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро­дителей МО и науки;

•Республиканская психолого-медико-педагогическая консультация;

•Центр диагностики и консультирования для детей, нуждающихся в психо-педагогической и медико-социальной помощи;

•стационар «Радуга» центра диагностики и консультирования ГУО;

•детские дошкольные учреждения (ДДУ);

•общеобразовательные школы;

•специализированные школы-интернаты и др. Социально-медицинские функции в физиологических ДДУ и общеобразовательных школах сводится преимущественно к следующему:

•санитарно-просветительской работе;

•профилактической деятельности;

•психокоррекции;

•выявлению детей для психиатрического освидетельствования и определения форм обучения в психолого-медико-педагогической консультации. Особенно велика роль социально-медицинской работы в специализированных школах-интернатах. В этих заведениях проходят обучение и социализацию дети-инвалиды. В каждом таком учреждении совместно трудятся:

•педагоги-дефектологи;

•врачи;

•психологи;

•социальные работники.

Направление детей в такие школы осуществляется комисионно специалистами психолого-медико-педагогических центров. Существует девять видов специализированных школ:

•I вид - школы для глухих детей;

•II вид - школы для слабослышащих детей;

^:•IV вид — школы для слабовидящих детей;

•V вид - школы для детей с речевыми расстройства­ми;

•VI вид - школы для детей с отклонениями в опорно-двигательном аппарате;

•VII вид - школы для детей с задержкой психического развития;

•VIII вид - школы для умственно-отсталых детей (олигофренов);

•IX вид - школы для обучения детей с тяжелой умст­венной отсталостью.

К сожалению, с каждым годом увеличивается число умственно отсталых детей, и существующие в г. Улан-Удэ три коррекционные школы VIII вида не могут вместить всех нуждающихся в специализированном обучении. Поэтому в 78-и общеобразовательных школах города по программе коррекционно-развивающего обучения (КРО) сформировано еще 80 классов коррекции, которые бывают двух видов:

•классы компенсирующего обучения, где обучаются соматически ослабленные дети и социально-педагогически запущенные дети с нарушением школьных навыков;

• коррекционно-развивающие классы (выравнивания), где обучаются дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Выполнение распоряжения правительства, направ­ленного на секвестирование бюджета и закрытие малоком­плектных классов с 1 сентября 2004 года, станет непоправимой ошибкой для системы образования нашей страны и социализации детей, нуждающихся в индивидуальном под­ходе, а значит и для всего нашего общества.

В специализированных коррекционных школах

(обучается обычно по 8-12 человек в классе. Дети находятся в школе в течение всего дня, там они получают трехразовое питание, обеспечиваются необходимыми канцелярскими принадлежностями, предметами первой необходимости и одеждой. В подавляющем большинстве - это дети из соци­ально-неблагополучных семей. Первая половина посвящена обучению. Причем программа девятилетнего обучения коррекционной школы, соответствует программе начальной общеобразовательной школы. Зато огромное влияние при обучении уделяется социализации воспитанников. На про­тяжении девяти лет обучения они изучают предмет «Соци­ально-бытовая ориентация». С каждым ребенком индивиду­ально работает логопед. Трудовое обучение занимает приоритетное место. В девятом классе дети занимаются уроком труда 16 часов в неделю. Выходя из стен школы, они имеют доступные для умственно-отсталых людей специальности:

•швея;

•повар-кондитер;

•штукатур-маляр;

•токарь;

•столяр и др.

Коллектив специализированных коррекционных школ работает по пяти направлениям:

• Диагностико-прогностическое - изучение медико-психологических возрастных личностных особенно­стей, способностей, интересов, отношения к школе, учебе, поведения, круга общения и выявление пози­тивных и негативных влияний в структуре личности ребенка.

• Коррекционно-образовательное и социокультурное - обеспечение помощью в тех случаях, когда со­циальные, национальные, культурные и другие барьеры мешают учащемуся реализовать свои потенциальные возможности.

• Функционально-организационное - помощь в овладении знаниями о жизни, определение (трудовое, на инвалидность, на дальнейшую учебу в лицеи) после окончания школы.

• Профилактическое - это умение предотвращать и улаживать конфликтные ситуации и социальную изолированность.

• Правовое — правовое просвещение и представление интересов учащихся в судебных инстанциях.

Центр диагностики и консультирования для детей, нуждающихся в психо-педагогической и медико-социальной помощи. Цель работы центра — повышение психологической защищенности детей и подростков общеобразовательных школ города и социально-психологической компетенции педагогов и родителей, а также оказание методической помощи психологическим службам учреждений образования города и коррекция их деятельности.

Среди задач центра есть такие:

• осуществление индивидуально-ориентированной психологической, педагогической помощи детям;

• посттравматическая психологическая реабилитация детей и повышение психологической грамотности их родителей (законных представителей);

• обеспечение совместной работы врачей и психологов для решения наиболее сложных диагностических, лечебно-профилактических и коррекционных задач. В Центре работают специалисты различного профиля и осуществляют коллегиальное консультирование каж­дого обратившегося за помощью. Если рекомендации специалистов не приносят успеха из-за несостоятельности родителей, то ребенок помещается в стационар на 16 мест, организованный при Центре.

В стационаре проходят коррекцию и реабилитацию дети, имеющие следующие проблемы:

• затруднения в учебе;

• социальная дезадаптация;

• конфликтные отношения в семье, со сверстниками, педагогами;

• трудности в общении, нарушения коммуникативной сферы;

• неврозы, депрессии, страхи;

• посттравматический синдром;

• попытка суицида;

• девиантное поведение, воровство, бродяжничество, рэкет;

• наркотическая и алкогольная зависимость.

Литература:

1. Психолого-педагогическое консультирование и со­провождение развития ребенка: Пособие для учите-ля-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипищшой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

2. Психология аномального развития ребенка: Хресто­матия в 2т. / Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бар-дышевской. Т.1. - М.: ЧеРо: Высшк. шк. Изд-во МГУ, 2002. - 744 с.

3. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф.Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2003. -400с. (стр.344-362).

4. Дорога - это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ре­бенка: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Ярской, Е.Р.