- •Министерство образования республики беларусь
- •Е.Н. Климова психологический тренинг
- •Э.В. Котлярова
- •Введение
- •Примерный тематический план
- •Содержание учебного материала
- •Тема 6. Основные виды тренинговых групп
- •Тема 7. Основные этапы развития группы в тренинге
- •Раздел 3. Подготовка ведущего психологического тренинга
- •Тема 1. Ведущий тренинговой группы
- •Теоретический блок
- •1. Психология групп
- •Соотношение понятий «психотерапия», «психокоррекция», «обучение» и «психологический тренинг»
- •2. Основы психологического тренинга
- •Цели тренинговой работы и виды групп
- •Отрицательные и положительные факторы, влияющие на групповую сплоченность
- •Тренинговые методы
- •Классификация тренинговых групп на основе критерия ж. Годфруа
- •3. Подготовка ведущего психологического тренинга
- •Основные стили руководства группой
- •Инвестиционный парус по созданию тренинга
- •Факторы перспективности работы над тренингом
- •Алгоритм создания тренинга по технологичному подходу
- •Практический блок
- •Примеры ритуалов в тренинге
- •Метафора в тренинге
- •5 Зерен
- •Примеры тренинговых упражнений Разминочные упражнения
- •Коммуникативные упражнения
- •100 Секунд
- •Упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения
- •Упражнения личностного роста
- •Упражнения, направленные на развитие способностей
- •Игра в тренинге
- •Диагностика в трениге
- •Обратная связь
- •Используемая и рекомендуемая литература
- •Оглавление
3. Подготовка ведущего психологического тренинга
Основные определения, таблицы, схемы
Тренер – это эксперт в определенной области, который благодаря умению обобщать и передавать свой опыт помогает другим людям освоить и создать эффективные концепции и технологии действия (Сидоренко Е., 2008).
Роли ведущего группы (Кратохвил С., 2008):
активный руководитель (инструктор, учитель, режиссер, инициатор и опекун);
аналитик (чаще – психоаналитик, характеризующийся дистанцированием от участников, личной нейтральностью);
комментатор;
посредник (эксперт, не берущий на себя ответственность за происходящее в группе, но периодически вмешивающийся в групповой процесс);
член группы.
Табл.2
Основные стили руководства группой
Авторитарный |
Демократичный |
Попустительский |
Все аспекты политики определяет руководитель
|
Политика вырабатывается на основе направляемых руководителем дискуссий и принимаемых в группе решений |
Полная свобода членов группы в принятии решений при минимальном участии руководителя
|
Все шаги в деятельности группы последовательно диктует руководитель
|
В процессе дискуссии определяются общие этапы пути к стоящей перед группой цели. Руководитель часто предлагает выбор из двух или более возможностей |
Руководитель предоставляет материалы для работы и отвечает на вопросы, если они есть |
Индивидуальные задания и пары для их выполнения определяет руководитель |
Распределение обязанностей и выбор партнеров отдаются на усмотрение группы |
Руководитель никак себя не проявляет |
Руководитель хвалит или критикует того, кого сочтет нужным, но сам в работе не участвует, кроме случаев, когда надо что-либо показать |
Руководитель хвалит или критикует других, старается быть объективным и принимает участие в работе группы, не беря на себя слишком много |
Деятельность членов групппы редко комментируется руководителем, который не пытается оценивать или регулировать ход событий |
Личностные черты группового тренера (Вачков И., 2008):
концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь;
открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость, терпимость;
эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта;
аутентичность поведения, т.е. способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания;
энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию;
уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции;
уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;
богатое воображение, интуиция;
высокий уровень интеллекта
Виды компетентности тренера (Кроль Л.М., Михайлова Е.Л., 2002):
1. техническая компетентность – умение трансформировать цель, поставленную перед тренером (обычно в терминах необходимого результата) в систему конкретных учебных задач, подобрать отвечающие им интерактивные упражнения, применить их практически;
2. межличностная коммуникативная компетентность – развитые коммуникативные навыки, вербальные и невербальные, чувствительность к групповым процессам и умение их интерпретировать, высокий уровень осознавания собственных личностных характеристик, установок; понимание мотивов поведения других людей;
3. контекстуальная компетентность – владение социальным контекстом, в котором существует профессия; иными словами, тренер-профессионал должен понимать, где и кого он обучает, не в меньшей степени, чем владеть самим предметом;
4. адаптивная компетентность – способность предвидеть и перерабатывать изменения в профессии, приспосабливаться к изменяющимся условиям тренерской практики в динамичных (а не заданных раз и навсегда) условиях организационной культуры;
5. концептуальная компетентность – владение теми общепринятыми основами знания, на которых базируется тренерская практика;
6. интегративная компетентность предполагает умение давать информированные профессиональные оценки (в том числе относительно собственной работы), мыслить в логике профессии, принимать обоснованные решения, решать возникающие проблемы и расставлять приоритеты так, как это принято в данной профессии.
Супервизорство (наставничество) – корректирующая консультация обучающегося стажера опытным специалистом (Вачков И., 2008).
Балинтовские группы (по имени основателя – М. Балинта) – группы, объединяющие тренеров с целью проработки в кругу коллег своих чувств к участникам тренинга (Вачков И., 2008).
Рис.6