МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г.Короленка
Кафедра психології
Інструктивно-методичні матеріали до самостійної та індивідуальної роботи
з дисципліни: “Практикум з психології діяльності“
для студентів ІІІ курсу
Галузь знань: 0301- Соціально-політичні науки
Напрям підготовки: 6.030102- “Психологія”
Розроблені: кандидат психологічних наук, доцент Харченко А.С.
Полтава -2012 – 2013 н.р.
Завдання до самостійної роботи студентів
Самостійна робота є вищою формою навчальної діяльності студента з навчальної дисципліни “Практикум з психології діяльності”.
Самостійна робота – це цілеспрямована, внутрішньо мотивована студентом у сукупності виконуваних дій і коригована ним у процесі і результаті діяльність. Її виконання вимагає достатньо високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, особистої відповідальності студента.
Самостійна робота сприяє самовдосконаленню і самопізнанню студента.
Метою самостійної роботи студентів з навчальної дисципліни “Практикум з психології діяльності” є як поглиблення, розширення і вдосконалення знань, умінь і навичок, так і формування нових знань про психологічні закономірності педагогічної діяльності.
Завдання до самостійної роботи студентів з навчальної дисципліни “Практикум з психології діяльності” передбачають конспектування першоджерел.
Методичні рекомендації до конспектування першоджерел
Термін „конспектування” означає короткий виклад певної статті, монографії, виступу тощо. Конспектування необхідне не тільки для кращого розуміння навчального матеріалу, але й для глибшого чи нового (під новим кутом зору) осмислення законспектованого матеріалу. Для цього конспект повинен бути коротким, ясним, повним і точним. Для досягнення більшої точності основні положення праці необхідно записувати в формулюваннях автора, вказуючи сторінку, на якій викладена думка. Повнота конспекту досягається за рахунок фіксації основних положень роботи, відтворення логіки авторського викладення матеріалу.
Для того щоб мати можливість працювати з конспектом (записувати свої зауваження і розміркування) краще за все конспектувати тільки на одній сторінці листка, залишаючи іншу пустою.
Під час користування корисно джерело читати принаймні два рази. Читаючи перший раз складається головне враження про працю. Читаючи вдруге, виділяється головний зміст, який конспектується.
Конспектуючи наукову працю, слід спиратись на її основні структурні елементи: гіпотезу, теоретичну та експериментальну перевірку гіпотези, факти, емпіричні та теоретичні узагальнення, методику експерименту.
Гіпотеза – передбачення (на основі наявних знань) про існування якоїсь закономірності, причини явища або зв‘язку декількох явищ. Наприклад, на основі фактів про розвиток психіки дитини в процесі навчання, можна висунути більше розвинуті здібності до довільного запам‘ятовування, або, знаючи про те, що психіка людини розвивається й функціонує як цілісне утворення, можна висунути гіпотезу про взаємозв‘язок мовлення й рівня розвитку мислення.
Теоретична перевірка гіпотези – це співставлення передбачення із вже доведеними положеннями, принципами, в ході якого виявляється логічна несуперечливість висунутої гіпотези та цих принципів. У процесі експериментальної перевірки гіпотези її правильність встановлюється дослідним шляхом, на основі аналізу даних, отриманих у дослідженні.
Фактами називаються події, явища, які досліднику вдалося помітити й зафіксувати.
Емпіричне узагальнення – це об‘єднання явищ об‘єктів на основі тільки зовнішніх ознак. Теоретичне узагальнення – це об‘єднання об‘єктів (явищ), схожих за істотними ознаками, які визначають специфіку даного явища.
Наприклад, усіх учнів на основі спостереження можна розподілити на дві групи – дисципліновані та недисципліновані (емпіричне узагальнення, оскільки враховується тільки зовнішня характеристика учнів). Учнів об‘єднано залежно від властивості темпераменту (теоретичне узагальнення, оскільки тут пояснюється причина недисциплінованості одних і дисциплінованості інших).
В методику експерименту включене завдання для досліджуваних (інструкція, матеріал для роботи і т.д.), опис умов проведення досліду (експеримент груповий чи індивідуальний, тривалість тощо), склад і кількість досліджуваних, визначення залежних і незалежних змінних.
Знання структурних елементів наукової роботи допомагає читати і конспектувати (згодом аналізувати на семінарі) наукові публікації.
Під час конспектування важливо відразу знаходити значення незрозумілих термінів, використовуючи різноманітну довідникову літературу.
Гончаренко С.І. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376с.
Психологический словарь / Под ред. М.И. Давыдова. – М.: Наука, 1990. – 316с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1990. – 494с.
Философский словарь / Под ред. Ч.Т. Фролова. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1987. – 590с.
Змістовий модуль 1. Дослідження особистості вчителя
Тема:
“Педагог
в аспекті психологічного супроводу”
1.Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы //http://www.vita-centr.ru/Other/333.doc.
Форма контролю: конспект статті
Тема: “Технології вирішення психологічних проблем учителя”
1.Асмаковец Е.С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга// Психологическая наука и образование.- 2000.- № 1.- С.11-14.
2.Орел В.Е. Феномен “выгорание” в зарубежной психологи: эмпирические исследования и перспективы// Психологический журнал.- 2001.- Т.22.- №1.- С.90-101.
Форма контролю: конспект статей
Тема: “Педагогічний колектив в аспекті психологічного супроводу”
1.Аветисян К.А. Экспрессивное поведение учителя // Психологическая наука и образование.- 2000.- № 1.- С. 15-21.
2.Вачков И. Такие разные учителя, или Новая типология педагогов // http://inyaz.pp.net.ua/publ/7-1-0-18
Форма контролю: конспект статей
Змістовий модуль 2. Дослідження педагогічної діяльності та спілкування
Тема: “Технології психологічного супроводу професійної діяльності вчителя”
1.Вачков И. Урони профессионализма учителя// http://psy.1september.ru/2000/05/12.htm
Форма контролю: конспект статті
Тема: “Технології психологічного супроводу взаємодії вчителя та учнів”
1.Регуш Л.А.Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии.- 1998.- № 3.- С.86-92.
2.Шеин С. А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии.- 1991.- № 1.- С.44-52.
Форма контролю: конспект статей.
ЗАВДАННЯ ДО ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ
Завдання індивідуальної роботи студентів з навчальної дисципліни “Практикум з психології діяльності” передбачають проведення досліджень особистості студентів: їх психічних станів, задоволеності вибраною професією, ефективності педагогічних комунікацій, самооцінки конструктивної поведінки в конфлікті.
Завдання індивідуальної роботи включають такі методики:
Методику “Психічні стани вчителів”(за описом Н.П. Фетіскіна, В.В.Козлова, Г.М. Мануйлова);
Методику “Задоволеність вибраною професією” (за В.А. Ядовим, Н.В.Кузьміною, модифікація А.О. Реана) ;
Методику діагностики ефективності педагогічних комунікацій (модифікований варіант анкети за О.О. Леонтьєвим);
Методику “Самооцінка конструктивної поведінки в конфлікті” (за Фетіскіним Н.П., В.В.Козловим, Г.М.Мануйловим).
За результатами кожного завдання подається звіт.
При перевірці звітів студентів викладачем оцінюється:
Наявність всіх пунктів звіту, що передбачені завданням.
Охайність виконання звіту.
Вчасність подання звіту.
Наявність ґрунтовного аналізу отриманих результатів з опорою на базові теоретичні положення психології.
Завдання № 1. Визначити психічні стани, що переважають у студентів.